□曾 平

在遠程教育領(lǐng)域，雙向視頻技術(shù)已經(jīng)展現(xiàn)出了巨大活力。在這種技術(shù)的基礎(chǔ)上，不同會場之間可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)、視頻以及音頻的實時傳輸，并可以做到多點實時交互式通信。然而雖然這種遠程教育技術(shù)具有著明顯的優(yōu)勢，但是基于這種技術(shù)上的遠程教育質(zhì)量卻會受到多方面因素的影響，而對遠程教育雙向視頻系統(tǒng)應(yīng)用中存在的問題與策略作出探析，對于提升遠程教育質(zhì)量具有著重要意義。

一、遠程教育雙向視頻應(yīng)用中存在的問題

遠程教育中的雙向視頻系統(tǒng)具有著明顯的優(yōu)勢，并且對其優(yōu)勢的充分利用可以有效提升遠程教育質(zhì)量。然而在教學(xué)實踐過程中，仍舊具有一些問題需要注意，一是在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，利用雙向視頻開展遠程教育的過程中，主會場學(xué)生具有著積極的相應(yīng)和良好的互動，因此學(xué)生基本上都可以對教學(xué)內(nèi)容深入了解，并且能夠針對教學(xué)內(nèi)容提出一些自己的見解與觀點。然而分會場的學(xué)生欠缺互動而難以取得良好的教學(xué)成效。雖然分會場學(xué)生也具有著良好的紀律性并且很少反映出不能聽懂的情況，但是難以對知識作出深入了解的問題是客觀存在的;二是在教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)型課程一般都比較偏重系統(tǒng)性與邏輯性，許多原理和概念并不利于學(xué)生理解。并且學(xué)生的實際生活與教學(xué)內(nèi)容也存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這導(dǎo)致了教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生興趣。事實上，數(shù)字化的教學(xué)資源不僅方便在遠程教育中使用，而且能夠更加方便地實現(xiàn)共享，而如果僅僅利用簡單的圖片等資源開展教學(xué)活動，那么基于雙向視頻基礎(chǔ)之上的遠程教育也難以發(fā)揮出雙向視頻系統(tǒng)的優(yōu)勢。

二、提高遠程教育雙向視頻應(yīng)用有效性的策略

(一)遠程教育雙向視頻應(yīng)用模式的構(gòu)建。在遠程教育中，教師往往根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求的差異來劃分課程類型，如基礎(chǔ)類課程、研究類課程與拓展類課程等。基礎(chǔ)類課堂內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)知識，其開展目的是為了讓學(xué)生圍繞學(xué)科打造良好的基礎(chǔ)體制體系。但是基礎(chǔ)類課程所具有的缺陷也十分明顯，如具有著過強的邏輯性與系統(tǒng)性，具有著與學(xué)生生活實際相脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及難以以學(xué)生的特點為依據(jù)開展因材施教。而在開展基礎(chǔ)類課程教學(xué)的過程中，建立在雙向視頻系統(tǒng)上的遠程教育要求教師通過雙向視頻系統(tǒng)以學(xué)生對對象開展具有實時性的輔導(dǎo)與教學(xué)，并且要求學(xué)生通過雙向視頻系統(tǒng)來與教師構(gòu)建聯(lián)系與反饋關(guān)系。在開展教學(xué)之前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容用超文本的方式存儲于雙向視頻系統(tǒng)中的服務(wù)器中，隨后，教師便可以利用視頻系統(tǒng)與教學(xué)模擬技術(shù)等來開展授課，在此過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都可以以教學(xué)內(nèi)容為核心開展交互與討論，從而讓學(xué)生掌握更多的反饋信息并獲得對教學(xué)作出調(diào)整的依據(jù)。

另外，在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中，教師也需要對雙向視頻系統(tǒng)所具有的獨特優(yōu)勢充分應(yīng)用。當前遠程教育中所使用的雙向視頻系統(tǒng)對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都作出了一定的改進，其中網(wǎng)絡(luò)共享與虛擬實驗等模塊不僅能夠讓遠程教育仍舊具有著以往實時教學(xué)與實時反饋的特征，同時能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)的過程中對抽象的教學(xué)內(nèi)容作出更好的了解，并且雙向視頻系統(tǒng)能夠很好地解決分會場學(xué)生難以與教師開展溝通與互動的難題。在網(wǎng)絡(luò)共享這一模塊的應(yīng)用中，教師有必要針對教學(xué)重點與教學(xué)難點組織學(xué)生進行談?wù)?，從而確保學(xué)生難以把握的知識點得到集中的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師需要對授課方法作出一定的調(diào)整，從而推動遠程教學(xué)成效的提升。這一模塊又可以讓學(xué)生通過討論、互學(xué)與互幫開展合作學(xué)習(xí)，因此在提升學(xué)生的合作精神、拓展學(xué)生的認知能力方面也能夠發(fā)揮出重要的作用。模擬實驗?zāi)K主要是基于建模技術(shù)與仿真技術(shù)來展現(xiàn)傳統(tǒng)遠程教育甚至是傳統(tǒng)教育模式中難以展現(xiàn)的現(xiàn)象與原理，如物理課程中所需要講述的落體運動、化學(xué)課程中所需要講述的化合過程、生物課程中所需要講述的生態(tài)系統(tǒng)等，這些具有較強邏輯性與抽象性的內(nèi)容都可以利用模擬實驗?zāi)K來展現(xiàn)，并強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，利用雙向視頻系統(tǒng)中的模擬實驗?zāi)K，不僅可以讓視角教學(xué)突破時空限制，同時可以讓教學(xué)活動具有更強的趣味性，從而促使學(xué)生在聲像結(jié)合的情境中觀察各類實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，并對其規(guī)律和原理進行把握與了解。

(二)基于雙向視頻的遠程教育設(shè)計。在應(yīng)用雙向視頻開展遠程教育的過程中，教師需要重視多元化方法的應(yīng)用來實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。在此方面，筆者提出一種基于雙向視頻的遠程教育設(shè)計，在這種設(shè)計中，教育過程主要由三大部分內(nèi)容組成，分別為教學(xué)分析、教學(xué)目標的明確以及教學(xué)活動的開展。其中教學(xué)分析包括教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)生特征的分析。教學(xué)活動的開展包括教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。

第一，從教學(xué)內(nèi)容分析方面來看，教學(xué)內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、養(yǎng)成良好思維習(xí)慣與行為習(xí)慣的載體，并且貫穿于整個雙向視頻遠程教育過程中。在教學(xué)內(nèi)容的分析方面，教師可以使用的方法包括歸類分析法、信息交工法及層次分析法等。當然，對學(xué)生特點的認知是對教學(xué)內(nèi)容作出有效分析的重要前提，這要求教師所使用的內(nèi)容不僅要符合教學(xué)大綱的要求，同時要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認知能力，在體現(xiàn)出對學(xué)生特點針對性的基礎(chǔ)上重視體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的之間的邏輯性與聯(lián)系性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)計劃，從而讓基于雙向視頻基礎(chǔ)上的遠程教育能夠具有合理的進度安排與課時安排。從學(xué)生特征的分析來看，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況、認知能力與理解能力作出一定認知。這項工作的開展直接影響著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與分析的合理性、教學(xué)策略與媒體選擇的科學(xué)性。在基礎(chǔ)上，教師需要對教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)計，從而確保每位學(xué)生都能夠理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，在教學(xué)目標的明確方面，教學(xué)目標對整個教學(xué)過程都發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，并且也對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生著重要影響。在教學(xué)目標的明確中，教師需要以大綱要求將教學(xué)目標分為情感教育目標、技能教育目標與理論認知教育目標三個部分。

第三，在教學(xué)策略的制定中，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的對基于雙向視頻的遠程教育教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)等影響教學(xué)成效的因素綜合考慮，從而確保雙向視頻系統(tǒng)基礎(chǔ)上的遠程教育能夠具備最佳方案。另外，利用雙向視頻系統(tǒng)所開展的遠程教育教學(xué)策略的制定還應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容與遠程教學(xué)的特點充分考慮，并做好模擬應(yīng)用設(shè)計與教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)組織策略的設(shè)計等。

第四，在教學(xué)媒體的選擇方面，教師要認識到教育技術(shù)的進步推動著教學(xué)媒體的多樣化發(fā)展，當前可以應(yīng)用于遠程教育中的教學(xué)媒體能夠為學(xué)生同時帶來多種感官的沖擊。因此，在基于雙向視頻系統(tǒng)的遠程教育過程中，教師需要以實現(xiàn)教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點對教學(xué)媒體合理選擇與運用。在此過程中，教師要對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象特征做出充分考慮，從而有針對性地選擇能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境并能夠調(diào)動學(xué)生求知欲的教學(xué)媒體，同時讓教學(xué)資源體現(xiàn)出媒體化與數(shù)字化的特征。

第五，從組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的必要性來看，傳統(tǒng)的遠程教育并不關(guān)注師生與生生之間的互動，而雙向視頻卻具有著能夠充分開展師生交互與生生交互的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮出這種優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提下通過組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)與小組討論來實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的深化。在基于雙向視頻系統(tǒng)的遠程教育過程中，可以利用的合作學(xué)習(xí)方法包括角色扮演、競爭辯論等。其中雙向視頻系統(tǒng)中的白板共享功能能夠有效幫助學(xué)生發(fā)表自身的意見和簡介，并且在線討論功能也可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息進行實時了解與把握。具體而言，教師需要在結(jié)束講課后對學(xué)生的知識運用能力與理解能力作出充分的了解，并有必要以此為依據(jù)對學(xué)生開展分組，當然學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之外的自由討論與自由交流也是值得提倡的。對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提出的思路和所作出的創(chuàng)新，教師要重視總結(jié)并在學(xué)生群體中進行共享。

第六，在基于雙向視頻系統(tǒng)的遠程教育過程中，評價不僅能夠發(fā)揮出促進學(xué)生對自身水平作出正確認知的作用，同時可以對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)工作的調(diào)整發(fā)揮導(dǎo)向作用。在評價過程中，教師不僅要重視總結(jié)性評價的開展，同時要重視形成評價的開展。形成性評價主要是在教學(xué)工作開展一段時間后進行，這種評價可以幫助教師對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況作出了解，并發(fā)現(xiàn)階段性教學(xué)中存在的問題，從而具有對教學(xué)策略作出改善與調(diào)整的依據(jù);總結(jié)性評級即傳統(tǒng)教學(xué)過程中所廣泛使用的評價模式，雖然這種評價模式并不強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等過程性因素，但是卻具有著全面性的優(yōu)勢。通過開展這種評價，教師不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及雙向視頻系統(tǒng)的應(yīng)用成效作出考量，同時可以對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)情況作出評估與預(yù)測。

三、結(jié)語

通過在遠程教育中應(yīng)用雙向視頻系統(tǒng)，不僅對一些抽象的知識作出模擬，同時可以實現(xiàn)教學(xué)主體的互動與教學(xué)資源的共享，這對于深化學(xué)生對知識的理解以及提高遠程教育效率而言發(fā)揮著重要作用。然而，在教學(xué)實踐過程中，基于雙向視頻系統(tǒng)的遠程教育仍舊具有許多需要改善的內(nèi)容，因此，教師重視發(fā)揮雙向視頻系統(tǒng)優(yōu)勢、重視組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、充調(diào)動學(xué)生積極性以及重視教學(xué)策略與評價策略的合理選擇是十分必要的。

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