新疆哈密市第四中學(xué) 高新環(huán)

林肯曾在寫信時(shí)提到“人人希望受人稱贊”。華盛頓喜歡人家稱呼他“美國總統(tǒng)閣下”，凱瑟琳女皇拒絕接受沒有注明“女皇陛下”的信函。其實(shí)，這種道理也適用于處于初中階段的孩子們，他們也需要鼓勵(lì)、表揚(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)，即理論上所稱的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

所以，有些人認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

很顯然，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用。我認(rèn)為，對(duì)于“激勵(lì)性評(píng)價(jià)“的理解可以再寬泛些，不能把激勵(lì)性評(píng)價(jià)的雙方局限于師生之間，也不能一味地鼓勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我反思式的自我評(píng)價(jià)以及適時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)也可起到激勵(lì)學(xué)生的目的，也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，最主要的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體地位的新型課堂。學(xué)生在展示中相互配合相互評(píng)價(jià)，更多的是學(xué)生的活動(dòng)，尤其在課前展示完進(jìn)行評(píng)價(jià)的這個(gè)環(huán)節(jié)（我要求學(xué)生要評(píng)價(jià)到每一個(gè)展示員）不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候是展示小組成員最緊張也是最期待的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)凝神細(xì)聽，或面頰微紅、或低頭不語、或面頰緊繃……等被評(píng)價(jià)后即是或微笑、或興奮、或羞澀、或長嘆……可見，他們對(duì)于同學(xué)的肯定與鼓勵(lì)的反應(yīng)似乎比對(duì)老師的表揚(yáng)還強(qiáng)烈！這種反應(yīng)真是讓我看在眼里喜在心頭，所以，我進(jìn)行了小小的嘗試：班里第三組有個(gè)展示時(shí)總愛拿著準(zhǔn)備好的小紙條朗讀他的過渡語的孩子，在一次他們組課前展示前，我提前告訴他這次要把過渡語背下來，而且找了三個(gè)在班里成績屬于上、中、下三個(gè)層次的孩子讓他們?cè)诘谌M展示時(shí)大力表揚(yáng)那個(gè)這次沒拿紙條念過渡語的孩子，結(jié)果是：那個(gè)孩子自此后展示再也沒拿過紙條讀，而且展示時(shí)聲音也比以前洪亮了許多，自信心明顯增強(qiáng)！毫無疑問，那個(gè)孩子的進(jìn)步要得益于同學(xué)對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)，也就是同學(xué)對(duì)他的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。由此觀之，學(xué)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用不可小覷啊！

其次，學(xué)生的自我反思式的自我評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一次期中考完試后班里好多同學(xué)都因基礎(chǔ)沒抓牢而扣了很多分，所以我讓他們寫一份書面的反思：找出自己試卷上的得與失并分析原因，然后給自己在學(xué)習(xí)的態(tài)度上進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并制定出相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)要求這份反思除了上交給我之外還要自己留一份貼在自己的書桌前。部分學(xué)生分析評(píng)價(jià)時(shí)很鮮明具體地指出自己由于輕視基礎(chǔ)而導(dǎo)致嚴(yán)重的失誤，給自己的評(píng)價(jià)是“自以為是”！還有的評(píng)價(jià)自己“太馬虎大意”，總之班里至少有三分之一的孩子是真正的自我反思了，而且還為自己制定了克服學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)的措施，一周后通過聽默寫就發(fā)現(xiàn)認(rèn)真反思的學(xué)生中將近三分之二的人在對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度上有了很大改變，而且在其后的月考中也體現(xiàn)了出來。所以，我認(rèn)為自我反思式的自我評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過反思充分的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)可以為他增長自信，對(duì)于不足，他會(huì)有意識(shí)地去彌補(bǔ)，這就成為了他潛在的內(nèi)驅(qū)力，也就是為學(xué)習(xí)增加了動(dòng)力！

第三，我認(rèn)為“激勵(lì)”不是一味地鼓勵(lì)。從字面意思來理解，“激勵(lì)”可以解釋為激發(fā)和鼓勵(lì)，很多人很顯然就只看到了鼓勵(lì)這層含義，所以自然而然會(huì)認(rèn)為是只要鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，他們就會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最初我也是這樣認(rèn)為，但事實(shí)證明這是一個(gè)誤區(qū)。再美的花也有凋謝的時(shí)候，再圓的月也有殘缺的時(shí)候，即使美得不可方物的事物終究也會(huì)使人產(chǎn)生審美疲勞，那還有什么事物能夠永遠(yuǎn)一塵不變呢？所以，當(dāng)我們第一次鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，他可能會(huì)斗志昂揚(yáng)，第二次鼓勵(lì)時(shí)會(huì)奮發(fā)向上，第三次鼓勵(lì)時(shí)也許就連他自己都覺得不好意思，多次后他就會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”——無所謂了！在他的思想觀念里也許就有了“總之老師會(huì)鼓勵(lì)我的”考得再差表現(xiàn)的再差也心安理得了，因?yàn)榈却氖撬呀?jīng)預(yù)料中的并早已經(jīng)莫然的“鼓勵(lì)”了，那么，試問這樣的鼓勵(lì)還有意義么？這和家長一味地溺愛孩子有何區(qū)別呢？所以一味的鼓勵(lì)和表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。所以，我認(rèn)為批評(píng)也是一種激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處一定要適時(shí)適當(dāng)?shù)刂赋?，古人尚有“棍棒底下出孝子”和“?yán)師出高徒”等說法，這“棍棒”和“嚴(yán)”字豈不就暗含了批評(píng)之意？因此，我們還應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎谩芭u(píng)”的方式，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

德國教育家第斯多惠說得好：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心及自信心等方面，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課改模式下的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該想方設(shè)法最大限度地發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，讓它作為一把利劍，為我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上披荊斬棘！