山東德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)劉漢小學 尹繼紅

課堂管理是指教師為保證課堂教學秩序和效益進行的一切學生管理工作，教師“須將學生組織起來，讓學生在有序的狀態(tài)下學習”。上課前5分鐘是吸引學生注意力，調(diào)控課堂氛圍的關(guān)鍵時間，但此時也是課堂突發(fā)事件的高峰，尤其是小學低年級同學，注意力仍停留在課間活動上，愛告狀，易打鬧，未能立刻進入學習狀態(tài)。有效的處理課上與課下的銜接，組織學生有序進入課堂學習，課堂教學少被課間活動問題所干擾，使干擾教學的行為產(chǎn)生積極良好的效果，這考驗教師的課堂管理水平。

課堂實錄：踏著上課鈴聲，我微笑的走進教室，剛想問好，一個響亮的聲音就嚷嚷起來：“老師，姜同學下課把我書包弄壞了”全班同學哄堂大笑。

順著聲音望去，“唉，又是高同學，告狀大戶！他總是給我出難題，課間的小事兒總愛拿到課堂上說。”我心想，“克制住！不理他！”我靜靜的站在講臺上，一分鐘后，“上課！同學們好！這節(jié)課我們進行‘計算大決戰(zhàn)’，第一題……”我掃了一眼剛才嚷嚷的高同學，他站在座位上有些詫異的望著我，開始遲疑的拿起筆在練習本上書寫。

教室里安靜極了，只聽到沙沙的書寫聲，這時我看到高同學向周圍看了一圈兒，不由自主的坐下了。我假裝不經(jīng)意的走到他的旁邊，觀察了一下他的書包，只是開了一個小口兒，稍臟了點兒，沒什么大事兒。

“哪位同學可以給大家講一下具體算法？”同學們紛紛舉手發(fā)言，“高同學，給大家總結(jié)一下算理！”聽了前幾名同學的講解后，他也能基本講清算理，回答正確后，他長舒了一口氣，挺高興的坐下了！

趁同學們書寫時，我思索著：這一周幾乎每天都有告狀的，經(jīng)常有同學把課間問題拿到上課時間說，幸虧今天沒影響到到課堂教學，是時間該管管了！

下課前5分鐘，我走到高同學身邊，輕輕地問他：“上課前你想說什么呀？“他愣了一下，不好意思的撓了撓頭，“姜同學把我書包弄壞了?！薄澳悄憬猩纤黄鹪诮淌彝馍塘恳幌略趺唇鉀Q好嗎？回來告訴我結(jié)果。”他們倆個出去沒幾秒鐘就笑嘻嘻的回來了。我想讓全班同學都聽一下結(jié)果。

一進門，高同學就說“老師，姜同學給我道歉了！”“那書包呢？”我追問道，高同學靦腆了一下說，“回家讓我媽媽給修一下就好了?！蔽矣行┎灰啦火埖貑枺骸澳悄闵险n前告訴老師是什么想法呢？”看到我有些嚴肅的臉，他輕輕地說“想讓老師教訓他一頓。”“同學們，全班48個人，如果每人都想讓老師去幫忙處理課間的問題，我一個人能忙得過來嗎？”全班同學都齊聲說“不能?！薄澳窃蹅円黄饋硐雮€辦法，課間的矛盾怎么不影響上課呢？”幾名踴躍的同學開始發(fā)言了， “課間有小事兒盡量自己解決，不行找紀律委員，委員解決不了的，再找老師幫忙?！?“課間活動不能隨便去打擾別人。”“誰再故意搗亂就罰他給大家跳舞。”“對，對！”一些同學爭相認同。于是我們當堂決定，由班委員制定“課間活動紀律”。

自此，課前5分鐘告狀的現(xiàn)象基本消失，課間活動紀律也好轉(zhuǎn)了很多。

課后，我對自己的課堂處理進行研究了反思。

一是以靜制動。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”，不能時時、事事管學生。深入了解每位同學的性格脾氣，家庭背景等，對其可能發(fā)生的課堂狀況有一些預測，對擾亂課堂的行為或?qū)W生采取故意忽略法。比如，上課鈴響后，教室里仍十分混亂；有的交頭接耳，有的打斗瘋玩，有的報告問題。此時，教師要理性對待這種“出格”。不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。而是以靜制動，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，恢復教學秩序。

二是及時轉(zhuǎn)移注意力。課間與課堂轉(zhuǎn)移過程中，學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。可以通過競賽、提問、書寫、快速反應等方式，轉(zhuǎn)移學生注意力，既能通過微妙的方式把信息傳遞過去，使犯錯的同學知道他的行為應立即糾正，又能顧全大部分學生的課堂關(guān)注度。

三是團結(jié)大多數(shù)。在教育的過程中，和學生進行有效的溝通，引起學生的情感共鳴，只有引導學生建立自控能力，才能解決問題。因此，老師要在理解尊重信任孩子的基礎(chǔ)上，和孩子進行有意義的溝通，將信息準確地傳達給孩子，引起孩子的情感共鳴，才能使孩子老師的意愿內(nèi)化為孩子的行動。

四是自我管理。重在日常指導學生管理的方法和經(jīng)驗，輔之班委會集體討論、班干部協(xié)助等方式，幫助學生形成自我管理習慣和提升自我管理能力，“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。

總之，課堂管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應積極動腦，用方法、用愛心、用行動來提高課堂調(diào)控藝術(shù)。