山西省永和縣教科局教研室 張步軍

預(yù)習(xí)本來就是教學(xué)工作中的一個重要的環(huán)節(jié)，但長期以來，沒有被師生所重視，絕大部分預(yù)習(xí)流于形式，這不利于優(yōu)質(zhì)課堂狀態(tài)的產(chǎn)生，也不利于課堂教學(xué)改革的推進，更不利于學(xué)生資源的開發(fā)、整合和利用。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的使用，正好彌補了這一環(huán)節(jié)的缺失。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法被許多一線教師所接納，并受到好多學(xué)生的贊許，自有其獨到之處。首先，是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主體是學(xué)生，課前教師可進行充分的預(yù)設(shè)，并交由備課組集體討論，之后才拿到課堂上進行實施，可以說在這個過程中，集眾家之長，并充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平，興趣愛好，并將最為有效的教法和最佳的學(xué)法融為一體，在課堂教學(xué)中展示出來的是教師的精講，學(xué)生的精練。課堂教學(xué)效果必然要優(yōu)于傳統(tǒng)課，學(xué)生利用學(xué)案通過獨立思考、小組合作、探究、小展示、大展示等環(huán)節(jié)，充分體驗求知的過程。學(xué)生的個性在這一過程中得到張揚，學(xué)習(xí)興趣自然得到提升。因此，在上學(xué)案導(dǎo)學(xué)課時，學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，課堂氣氛極其輕松愉快，大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)案導(dǎo)學(xué)第一步就是學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，在自學(xué)過程中，閱讀能力、歸納能力、分析能力、獲取信息的能力、獨立思考的能力等都得到鍛煉，而在互助探究環(huán)節(jié)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語言表達能力等。在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生傾聽的習(xí)慣又得到培養(yǎng)，對學(xué)生而言，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，是良好品質(zhì)的體現(xiàn)，因為養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣就學(xué)會了尊重他人，更是學(xué)習(xí)他人，形成互動激活資源的主要途徑。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，則讓學(xué)生快速做題能力得到極好地錘煉，可以說學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。再次，課堂教學(xué)的容量得以擴大，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課對于學(xué)生能自學(xué)掌握的問題，教師不再講明，既節(jié)約時間，又提高課堂教學(xué)的針對性，而且課前教師已把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等都體現(xiàn)在學(xué)案上，上課時學(xué)生是有備而來，在課堂上學(xué)生針對存在問題，進行有效地學(xué)習(xí)，這就為節(jié)約時間，提高課堂效率奠定了堅實的基礎(chǔ)，最后，教師獲得解脫。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的核心是學(xué)生，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行講授，這樣就把教師從“一言堂”的教學(xué)中解脫出來。正是鑒于以上這些優(yōu)勢，才使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為多數(shù)教師所接納。

在日常教學(xué)中，我們通過調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中也存在一些不足之處：第一，在小組討論的過程中，難免有學(xué)生混水摸魚，趁別人討論時，偷做小動作，不主動思考，抄襲別人的作業(yè)，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，若長期以往，則勢必會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。第二，教師在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，很難駕馭教學(xué)過程，對于學(xué)生提出的一些出人意料的題目，不得不解決，從而延誤教學(xué)進度。有些教師在教學(xué)中，為了完成教學(xué)進度，而對所講的內(nèi)容只是蜻蜓點水的過一下，這樣一來就很難取得較好效果。這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在剛開始實施時，教師、學(xué)生以及家長均有畏難情緒的原因之一。第三，從目前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)案例來看，大多數(shù)關(guān)注的依然是知識層面，盡管也涉及了討論、互動、展示、拓展、延伸等環(huán)節(jié)，但總體上來看，在情感價值觀方面還是很少的。記得曾看過一篇報道：日本小學(xué)教師在上《我愛我的家》這一課時，老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是：回家后做一件力所能及的家務(wù)活，第二天上課時分組匯報。在課堂上，學(xué)生們爭相匯報自己所做的家務(wù)活，并談出了自己的心得體會，整個課堂圍繞家彌漫著濃濃的愛，課堂取得非常理想的效果，并且隨后學(xué)校收到好多家長的表揚信。這一案例充分說明：我們的學(xué)案應(yīng)進一步貼近生活，讓學(xué)生從感性認(rèn)識走進理性認(rèn)識，這樣我們的教學(xué)才符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)中才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

常言道：“金無足赤，人無完人”，同樣我們的教學(xué)方法也不例外，每一種教法都有其利，必有其弊。在教學(xué)中，若我們能根據(jù)教育對象、教學(xué)環(huán)境等因素因材施教，揚其利，避其弊，則教學(xué)效果一定會明顯提升；若我們用“萬人一面”的教學(xué)方法，則很難取得預(yù)期效果。