山東省德州市平原第二中學(xué) 李紹濤

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造才能和創(chuàng)造型人才是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的要求。而課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的素質(zhì)，也是我們教學(xué)工作者應(yīng)該努力的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是超前性和新穎性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)內(nèi)容，了解世界最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)接近世界水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師還需要在實(shí)施教學(xué)的過程中增加一些有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內(nèi)容，進(jìn)而有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

第一，要改變以往的師講學(xué)生聽的舊式教學(xué)模式，努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，個(gè)性得到充分發(fā)展的內(nèi)在、外在環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。通過研究和解決問題，一般均習(xí)慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學(xué)生的思維定勢(shì)就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質(zhì)后引起顏色變化，學(xué)生能迅速判斷出使顏色變化的物質(zhì)。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質(zhì)，學(xué)生一般難以跳出常規(guī)、變換思維角度進(jìn)行逆向思維。

第三，加強(qiáng)聯(lián)想思維訓(xùn)練。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時(shí)候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個(gè)過程中善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)生聯(lián)想越廣，駕馭知識(shí)的能力就越強(qiáng)，由此拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對(duì)性，提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己視為學(xué)生的朋友，志同道合者的那種教師?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一種民主、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心理放松、精神愉悅，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，這樣就會(huì)使學(xué)生思想開放，求知欲旺盛，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我導(dǎo)入了七巧板的拼板游戲，用一副七巧板拼出一臺(tái)起重機(jī)，用兩副七巧板拼出一個(gè)人彈鋼琴等許多有趣的圖案，然后鼓勵(lì)學(xué)生：“如果你感興趣的話，自己去拼一拼，一定會(huì)拼出更新的圖案來(lái)?！蓖ㄟ^拼圖學(xué)生有了想了解、想知道本節(jié)課內(nèi)容的欲望，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生思維的空間，激活學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，整節(jié)課堂學(xué)生興趣盎然。

三、創(chuàng)設(shè)思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是從疑問和驚奇開始的?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在質(zhì)疑問難中，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)量較高的問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在“多邊形”的教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)課本后區(qū)別三角形、四邊形的定義之間有什么異同，聯(lián)想到多邊形的定義。學(xué)生自學(xué)后，紛紛提出不少問題，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)。有一個(gè)同學(xué)提出：三角形、四邊形與多邊形在邊數(shù)一定不同，但幾條邊在位置上有什么不同呢？另一個(gè)同學(xué)提出：我們知道三角形、四邊形的內(nèi)角和、外角和，那么多邊形的怎樣求呢？我對(duì)這兩位同學(xué)提出的問題及時(shí)的予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，并抓住兩個(gè)問題，組織學(xué)生討論，進(jìn)行講解，課堂氣氛活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“實(shí)踐出真知”是人類長(zhǎng)期以來(lái)了解自然、利用自然、改造自然的科學(xué)總結(jié)。動(dòng)手實(shí)踐，可以使學(xué)生手腦并用，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

比如，在角的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，為了攻克角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，特意做了一個(gè)兩條邊特長(zhǎng)的角，然后提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，猜猜角有什么變化，我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學(xué)生歡躍起來(lái)，大聲說(shuō)：角沒有變化。我趁機(jī)追問，那角的大小跟什么有關(guān)系？學(xué)生討論交流，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形表面積計(jì)算”后，設(shè)計(jì)一次“包裝方式”的實(shí)踐活動(dòng)，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件和途徑是多方面的。教師應(yīng)在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的需要和動(dòng)機(jī)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。