山東省東營市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學校 李守京

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍。第二，教學信息清晰明確。第三，重新建構學習流程。第四，復習檢測方便快捷。

二、微視頻教學

“微視頻教學”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

第一，微視頻的組成。

“微視頻教學”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

第二，微視頻教學的主要特點。

一是教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。二是教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微視頻”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。三是資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微視頻教學”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于師生的學習、反思和研究。四是資源構成“情景化”：資源使用方便。五是主題突出、內容具體。六是草根研究、趣味創(chuàng)作。七是成果簡化、多樣傳播。八是反饋及時、針對性強。

第三，微視頻教學的分類。

1.按照課堂教學方法來分類

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2.按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

第四，微課程視頻制作要求。

一是要講究目的性。微視頻中所講解的知識點一定要清楚明了，不能貪多、貪全，不能含糊不清。往往一個微視頻，就只解決一個知識點即可。

二是要講究科學性。老師在微視頻中的講解和所呈現的資料不能有絲毫的偏差或錯誤，要確保所傳授知識的準確無誤。

三是要講究可學性。老師所呈現的資料以及講解等要讓學生看得明白，聽得清楚，易于接受。老師講解時的節(jié)奏要適合學生的思維反應速度，講解過快或過慢都是不好的。有時，講解中還要停頓，以留給學生思考的時間。

四是要講究悅讀性。微視頻界面友好，簡潔大方，不能一味地追求制作技術上的花樣繁多，要遵循技術為目的服務，技術為內容服務的原則，千萬不能為了技術而技術。

五是要講究悅聽性。因為微視頻是師生之間一對一的輔導，因此，老師的聲音盡量能悅耳動聽，語氣要親切自然，表達要幽默風趣一些，不要過于嚴肅正經，給學生產生距離感。

六是要注意整體設計。單個微視頻資料宛如一個個碎片，但我們在設計時，要著眼于整個教材的知識體系，從整體上考慮對所傳授知識點的設計。這樣，無數個碎片才能組成一個較為完整的知識體系，便于學生形成完整的知識系統。

未來學生在家中通過上網觀看老師制作的微視頻，可以提前預習，完成學習任務。倘若在預習中解決不了的，可以在課堂提出來，老師再給予幫助解決。學生如果在課堂沒有完全弄明白，回到家里，可以借助微視頻，把課上的疑難問題搞明白，學生還可以通過參加具體題目測試，了解自己對知識的掌握情況，老師也可以通過這些，及時了解學生對知識的掌握情況。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微視頻教學也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微視頻教學將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微視頻教學能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微視頻教學必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。