廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學 黃敏梨

識字是學生閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能進行閱讀，拓展知識面，提高學習能力。那么，如何把枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，從而提高教學效率呢？

針對學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時機，積極利用漢字的表意功能，挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，我深知“人生識字聰明始”，注意使用“識字時讓快樂相隨”的愉快教學法。在情境中、在自主中、在課外實踐中、在交流時進行有趣的識字學習活動。

一、創(chuàng)設情境，感受快樂識字

運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發(fā)學生的興趣，使他們盡快全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中感受識字的樂趣。

第一，在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣。

低年級學生活潑好動，喜歡做游戲，我常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設多種識字情境，帶領學生走進“識字樂園”，使學生樂在其中、獲在其中。如教學《柳樹醒了》一課，學生認讀“醒、雷、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，我把這些生字分拆成兩部分，然后把字的部件分給學生，讓學生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起。學生們一邊拍手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友?！钡膬焊?，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家讀一遍。有時我也讓學生做“摘蘋果”的游戲，讓學生把認識的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多。另外，還可以讓學生模仿動作讀生字詞、扮演文中的角色讀等。

同時，通過“猜字謎”“編謎語”來學生字，也能提高學生學習的興趣，促進求知欲。如教學“坐”字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上?！边@個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。寓識字教學于猜、編字謎的游戲之中，是頗為學生所喜聞樂見的。它有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，調動了學生學習的興趣，而且發(fā)展了學生的認知、遷移和創(chuàng)造能力。

另外，還有“送信”“歡樂對對碰”“給生字搬家”等游戲?？傊尯⒆觽冊谪S富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，又落實了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，隨文看圖，巧設識字環(huán)節(jié)。

低年級的孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力差，有意注意持續(xù)的時間較短，而無意注意占優(yōu)勢。因此，調動學生的無意注意，引發(fā)學生在無意中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。在“隨文看圖識字”中，我設計了“五步識字教學法”即隨文看圖認讀生字→學習生字→交流識字方法→合作鞏固→互相反饋。而這些教學環(huán)節(jié)的設計是在有趣的情境中，在學生的無意注意中進行的，通過圖文參照，從具體到抽象，從感性到理性，符合小學生的認知規(guī)律，極大地調動了學生識字的興趣。

二、自主學習，體驗快樂識字

第一，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學生識字過程中，可依據(jù)漢字構字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如，《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。

另外，還有聯(lián)想法、比較法、會意法等，結合課堂教學，滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟。我鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，體驗到了識字的快樂。

第二，讓學生選擇自己喜歡的方式識字。

我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的方法方式識字，有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他們當小老師，教大家識字;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字；有的喜歡讀兒歌；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快記住生字，方法不求一致。學生就不會覺得厭倦，而是一種樂趣。

三、課外探索，鼓勵快樂識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在。我把識字教學置于各種場合中，增大學生的識字量。

教材中很多課文本身就創(chuàng)設了一個個真實的生活場景，如《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活、農村生活等，拉近了識字與學生生活的距離。

為了拓展學生識字空間，我引導學生開發(fā)和利用課外豐富的學習資源，增強學生學語文用語文的意識。

第一，利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。如學校的墻報、花草樹木上的標簽等都是學生識字的好教材。

第二，調動家長積極性，使識字教學走進家庭。家庭生活是識字的廣闊天地，學生日常生活吃、穿、住、行中，會遇到各種服裝，食品包裝袋上的字，利用影視中出現(xiàn)的字，讓家長配合引導學生積累生字。

第三，利用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。

四、交流互動，共享快樂識字

快樂能在傳遞中延續(xù)，我們把這一道理應用于識字教學，開展識字交流活動，讓學生展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，并讓學生當“小老師”，把自己認識的字教給小朋友，共享識字的快樂。人教版實驗教材設計的“展示臺”，是學生展示自己的識字成果的平臺，我鼓勵學生把收集到的識字教材制成《識字小手冊》，定期在班內展示，并讓學生每天一人當“小老師”把自己在課外所認的字教給班里的小朋友。就這樣學生在教與學的互動中，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，調動了課外識字的積極性，正所謂：得法于課內，受益于課外。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。我們要結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，從學生的主體實際出發(fā)，鼓勵學生多實踐，才能真正享受學習語言文字帶來的實實在在的快樂。