廣西東蘭縣大同中學 韋啟房

一、農村初中語文詞語教學的現狀不容樂觀

我自從參加工作以來，一直擔任農村初中語文教育教學工作，發(fā)現農村一些初中生字詞不會讀，連普通話都聽不懂，請假條也不會寫，更不用說寫作文了。

究其原因，我認為有兩點: 一是農村中學文化底蘊薄、學生家長文化程度低下、社會學習氛圍不濃、學生自身學習意識的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得農村中學的語文教學顯得極為尷尬，教師費盡心思也很難在短時間內提高學生的語文成績。二是到了初中，字詞教學退居“二線”，字詞學習只是投注于音、形、義的記憶，組詞造句的訓練，學生感覺枯燥繁瑣。久而久之，學生口頭表達能力、閱讀理解能力、寫作能力下降，極大妨礙了農村學生語文素養(yǎng)的提高。

殊不知，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”不積字詞，無以立語文之大廈。

初中字詞教學應該避免無效的訓練，應使初中語文字詞教學走上有效發(fā)展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是根據新課標的要求,針對學生的實際情況進行能力訓練,以提高字詞能力。在語文教學中我進行了膚淺的探索,下面我就從“聽、說、讀、寫、思”相互促進的關系談談自己的一點見解。

二、聽、說、讀、寫、思相互促進的關系

聽說讀寫思是語文的基本技能，這五種技能是密不可分的，相互促進的。聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯系表現在內部語言與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯結中，“語言是思想的直接現實”。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構成了交錯相通的網絡系統(tǒng)。

三、聽、說、讀、寫、思相互促進的關系是字詞有效教學的一種方式

第一，聽和讀是獲取和積累字詞的主要途徑之一，也是字詞有效教學的一種方式。

在語文教學中，我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養(yǎng)學生獲取、分析、處理、重構信息的能力。

1.聽，提高語音的辨識能力。比如在教學時，我找?guī)锥螌υ捴杏型糇只蚪粼~給學生訓練。如果我們平時不注意區(qū)分，那么學生獲取錯誤的信息。因此，要聽話人學會從上下句的關系中迅速而準確判斷這些同音字詞的含義。

2.通過讀，將客觀的字詞順應內化為主觀的語感圖式：通過讀，使作品中的字詞在思想情感和結構形式上固化進學習者的詞匯庫，成為學習者“所有”的一部分。

因此，要學好字詞，必須要多讀，多聽。

第二，說和寫是運用能力，也是對已積累的字詞有效訓練。

讀是說寫的奠基工作，而語文素養(yǎng)中說是寫的基礎，只有會說才能會寫。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出課文的某些字詞的大意及自己對課文字詞的感受、體驗等，學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說寫的能力。

第三，思是運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對事物獲取的本質認識到能力。而聽說讀寫的過程每一步都離不開這種思考能力。

在聽和讀的過程中，思維活動是十分活躍的，要經過語文形式到思想內容，又從思想內容到語言形式。也就是說，學生通過聽讀積累字詞，是通過思維醞釀辨析獲取的。因此，在教學字詞時，教師要反復給學生進行聽說訓練，讓學生摸索到聽說的方法，提高思維能力，從而獲取豐富的語言和寫作材料——字詞。

根據上述的教學規(guī)律，在字詞教學中，我用了四個的教學階段進行遞進教學，我覺得蠻有效的。

第一階段：識字教學。

激情引趣，釋題識字→初讀課文，讀準字音→細讀課文，理解字義→分析字形，正確書寫→多種訓練。

第二階段：融入式字詞教學。

說→聽→讀→背→演

說——有“師生對話、倆倆對話、自主說” 三種形式，但以前兩種為主（可以說人、說事、說物）；

聽——在對話過程中除了訓練說話能力以外，也有效地訓練了聽力，但除此以外，還要有“自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽詩歌、聽順口溜、聽諺語）；

讀——吟詩歌或是歌唱優(yōu)秀歌曲；

背——適當背誦詩歌、順口溜、格言、諺語；

演——進行各種角色扮演。

第三階段：“擴展閱讀”提升字詞的積累量。

首先，大量擴展閱讀可以輕松地大量識字。閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，通過大量閱讀可以認識字形、字音。通過了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義。再次，大量擴展閱讀可有效地提高學生的人文素養(yǎng)。擴展閱讀材料，體現了最美好最高尚的思想情操。

第四階段：從字詞入手強化寫作訓練。

為了提高學生的寫作水平，讓學生對作文感興趣而不產生畏難情緒，首先應該從字詞入手。課堂上，每位學生手拿一篇別人的作文，修改文章中的錯別字、病句，然后摘抄到黑板上，大家共同討論，日積月累，學生作文中的錯別字就可慢慢杜絕，病句也逐漸消失。沒有了錯別字，把握了關鍵的語句就可以把寫作的主動權牢牢握在我們手中。另外還可以根據上次的寫作情況，老師要進行總結歸納，并指出獲勝作文的秘決，失敗文章的原因，并指導學生如何改進，適時布置下一個作文題目，讓每一位學生都能寫出文采飛揚的文章。

總而言之，農村中學的字詞教學應該是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變?yōu)閷W生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。為了達到這個目標，我認為農村初中語文字詞有效教學是依據語文新課程標準，以語文課程為憑借，以課堂教學為策劃中心，以校內外的社會實踐活動為輔助，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫、思”綜合訓練，提高學生掌握字詞的能力。同時讓學生感受到了祖國的文字美，培養(yǎng)了語感，開拓了思維，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在對字詞的學習和訓練中不斷迸發(fā)出智慧的火花，也讓字詞教學更加生動有趣。