山東省泰山中學(xué) 石 峰

實(shí)行新課程以來，教學(xué)改革風(fēng)起云涌，涌現(xiàn)出了形形色色的教學(xué)模式。我校“誘思八環(huán)活力課堂”以“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道”為教學(xué)思想，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”為教學(xué)原則，樹立以人為本的教育發(fā)展觀。“誘思八環(huán)活力課堂”的核心在于“誘”和“思”，課堂的主體是學(xué)生，課改的定位是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生參與課堂的積極性、有效性。那么，如何才能提高學(xué)生參與課堂的積極性呢？

一、制定切實(shí)可行的課堂目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育就沒有真正的教育”，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確所要達(dá)到的目標(biāo)，與現(xiàn)有知識(shí)水平作對(duì)照，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”并不是可有可無的擺設(shè)，而是設(shè)計(jì)一節(jié)課的靈魂，是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該用具體的、可操作化、可評(píng)價(jià)的語言加以描述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前明白應(yīng)該掌握到什么程度，怎樣達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)束能對(duì)照目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。

需要指出的是，要從知識(shí)、方法、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既要參照教學(xué)要求，如考試說明、教學(xué)大綱，更要考慮到所教學(xué)生的基礎(chǔ)，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到“心中有大綱、眼里有學(xué)生”，只有這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、設(shè)置問題情境，激活學(xué)生思維

“疑者，思之端也”。如果情境設(shè)計(jì)合理，問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)，就很容易激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生共鳴。在《導(dǎo)體的電阻》這一節(jié)新授課中，在問題激疑環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“幫幫忙”小欄目，具體是這樣的：“咱們班一位同學(xué)家買了新房進(jìn)行裝修，需要購買一些電線，有三種線材可供選擇，Φ4mm的銅芯線、Φ1.5mm的銅芯線,Ф1.5mm的鋼絲線,如果“不差錢”，你建議她應(yīng)該購買哪一種電線？”通過這樣一個(gè)情景，提高了學(xué)生參與的積極性，也使學(xué)生對(duì)電阻問題有了初步的思考，為下一步開展“自主學(xué)習(xí)”做好鋪墊。

《楞次定律》是一節(jié)規(guī)律探究課，重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)之間的關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我從物理學(xué)史的角度設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)，即電生磁的現(xiàn)象，法國科學(xué)家安培隨即歸納出了電流方向與磁場(chǎng)方向的關(guān)系，即安培定則；1831年英國物理學(xué)家法拉第揭示了磁生電的奧秘，即電磁感應(yīng)現(xiàn)象；那么，磁場(chǎng)與感應(yīng)電流之間具有什么關(guān)系呢？通過對(duì)比物理學(xué)史上的這兩大發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生探索規(guī)律的好奇心，為下一步分組實(shí)驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。

三、層層遞進(jìn)，以問題組的形式引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來之后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)呢？“自主學(xué)習(xí)”、“合作解疑”兩個(gè)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。針對(duì)我所教學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，在新授課中我把教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有梯度的小問題，以問題組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問題的設(shè)計(jì)既有對(duì)物理概念的鞏固，又有對(duì)物理規(guī)律的理解及物理方法的歸納。讓學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中掌握知識(shí)，提升能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)教師的作用是“導(dǎo)演”，不是“演員”，更不能成為“主角”。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師“要耐得住寂寞，放得開手腳”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上經(jīng)歷失敗、經(jīng)受挫折、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受成功。教師本環(huán)節(jié)需要注意的是問題設(shè)計(jì)要合理，要小而不散，活而不亂，要有針對(duì)性。

四、合理分組，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)力

要激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)和同伴互助，組建實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。我在開學(xué)之初，按照上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合各方面因素把學(xué)生分成A、B、C三層，均勻分配到各小組中，每個(gè)小組共六位同學(xué)，A、B、C層各兩名同學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)于有困難的問題，先在同一個(gè)層次的兩名同學(xué)之間展開討論，若仍然無法解決，可以由上一層次同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，都不能解決的共性問題，交由老師精講點(diǎn)撥。

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵，為了選拔出能力強(qiáng)、威信高的組長(zhǎng)，增強(qiáng)小組的向心力和凝聚力。為此，我開展了組名、組訓(xùn)的制定活動(dòng)，以及小組的集體展示活動(dòng)，從中選出最默契小組和最有內(nèi)涵小組。通過開展活動(dòng)，小組文化逐漸形成，組長(zhǎng)也在活動(dòng)中脫穎而出，組長(zhǎng)的威信和組織協(xié)調(diào)能力得到提高，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍初步形成。

為了使每一名學(xué)生都能感覺到成功的快樂，我在“誘思八環(huán)活力課堂”導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了不同難度的問題，對(duì)于考查概念、規(guī)律的基礎(chǔ)題目，通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)C層學(xué)生積極參與搶答，提高其學(xué)習(xí)的自信心和積極性；B層學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行展示、交流，通過展示鍛煉其表達(dá)能力，提升對(duì)問題的理解能力；A層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、反饋或點(diǎn)評(píng)，練習(xí)其從不同角度分析問題，提升學(xué)生的分析綜合能力。

為形成小組之間持續(xù)、良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制特別重要。為此，我和學(xué)生一起討論制定了學(xué)習(xí)小組、學(xué)科班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)崗位職責(zé)，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織本組活動(dòng)，記錄本組成員回答問題的次數(shù)；學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本學(xué)科各組參與課堂的次數(shù)及質(zhì)量，并根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行量化；值日班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)當(dāng)天各小組得分情況并進(jìn)行公示，每周一總結(jié)，每月一評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，優(yōu)秀小組在評(píng)優(yōu)選模中給與政策傾斜，可以適當(dāng)增加名額，這樣持續(xù)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。

“誘思八環(huán)活力課堂”以學(xué)生為主體，通過分層教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注全體學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)起了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活力課堂是幸福課堂，也一定是高效課堂。