廣東省江門市江海區(qū)滘頭小學(xué) 龍依華

一、引言

第一，《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第二，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須認清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、 作業(yè)分層實施的背景

傳統(tǒng)的一個標準的作業(yè)布置會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強的上層學(xué)生吃不飽，重復(fù)性、機械模仿性習(xí)題影響學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量；對于中下層的學(xué)生來說，思維量較大的習(xí)題是挫折，不僅無法品嘗學(xué)習(xí)的成功，還侵占了大量理應(yīng)花費在鞏固基礎(chǔ)上的時間，做了大量的無效勞動，久而久之便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，喪失興趣。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時又具有嚴密邏輯性和高度抽象性等特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考、深入理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實狀況，就會發(fā)現(xiàn)由于內(nèi)容偏難，要求偏高，若再加上作業(yè)布置的不合理，自然會形成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，即使付出努力也不見得能有很好的分數(shù)的情況，因此學(xué)生普遍感到壓力巨大，對毅力較弱的學(xué)生，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)也成了常有的事，造成惡性循環(huán)。

三、在分層教學(xué)中,我班目前學(xué)生作業(yè)的情況

我所在的學(xué)校位于江門市江海區(qū)，我以教過的七年級（1）班的學(xué)生為例，我在該班任其數(shù)學(xué)老師。本班學(xué)生有一半的學(xué)生是外來務(wù)工子女，家長對小孩的照顧時間比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是特別強，有部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)跟不上，一般而言，七年級學(xué)生剛?cè)胄?，學(xué)習(xí)熱情積極性還是很好高，決心很大，但過一段時間后，由于初中數(shù)學(xué)難度增加，邏輯思維更強，加上初中科目增多，學(xué)生還要分出時間來學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，這時候?qū)W生就開始出現(xiàn)數(shù)學(xué)水平參差不齊的情況，到第一學(xué)期末，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種情況越來越嚴重。

四、對學(xué)生成績分析及分層

（一）學(xué)生基礎(chǔ)分析

我曾教的七（1）班有52人學(xué)，第一學(xué)期期末考試后（滿分120分，測試時間90分鐘，90分到120分之間的有17個同學(xué)，60-90的有個18同學(xué)，60分以下的有17個同學(xué)，班里的成績相差較大，一些學(xué)生成績差對學(xué)生的熱情比較少，而一些學(xué)生成績教好，對平時的作業(yè)難度感覺比較輕松沒有挑戰(zhàn)性。

從這個成績我也反思到平時我布置作業(yè)時，都是統(tǒng)一題目，優(yōu)生、中等生、后進生一個樣，讓全體學(xué)生“一鍋煮”。我班目前的作業(yè)交不齊，使得優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，中等生吃不好，不利于優(yōu)等生、后進生通過作業(yè)練習(xí)真正體現(xiàn)出自己的水平。作業(yè)評價往往也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是后進生）做作業(yè)的積極性，所以我將學(xué)生分層三個層次，每天布置不同的作業(yè)。。

（二）根據(jù)對學(xué)生了解，將學(xué)生分成三個層次

A組：（ 60分以下的）基礎(chǔ)比較差，不能自覺完成作業(yè)，成績較差。

B組：（60-90）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進心，成績中等左右。

C組：（90-120）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。

（三）分層次的實施

對學(xué)生的分層由老師掌握，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識，也能把當天的知識學(xué)懂，緊跟下一步的學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組不做，考慮到學(xué)生A、B、C組學(xué)生的實際情況，將題目作些變化，供B組和C組學(xué)生完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。

六、評價分層

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

七、分層作業(yè)實施后的思考與困惑

由于教師和學(xué)生接觸交流的機會增多，師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高。分層作業(yè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到了成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了。但分層作業(yè)的實施，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師對教學(xué)策略進行探究、對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化進行研究，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念?，F(xiàn)在每個老師要教兩個班級，有一百多個學(xué)生，對這個工作實施起來的難度也很大。而且每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，甚至有著“天壤之別”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強但不認真；有的學(xué)生很認真但學(xué)習(xí)較吃力……如何合理化，這是我分層的最大困惑在分層作業(yè)實施初期，學(xué)生感覺新鮮，興趣特別濃厚，斗志異常高昂，都想為了達到更高級別而努力。但一段時間后，就出現(xiàn)了興趣下降、干勁不足等現(xiàn)象，甚至回到未實施分層作業(yè)的狀態(tài)，要怎樣使學(xué)生能繼續(xù)認真學(xué)習(xí)，教師能輕松的工作，還將繼續(xù)探討中……