山東省嘉祥縣金屯鎮(zhèn)中學(xué) 謝秋萍 韓 敬

寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的地位，但是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語寫作能力還顯得相當(dāng)薄弱。農(nóng)村初中生寫作教學(xué)大多還停留在語法分析、詞匯講解或應(yīng)付考試的短期寫作訓(xùn)練上，沒有遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行深層次英語寫作訓(xùn)練，也沒有形成有效提高農(nóng)村中學(xué)生英語寫作的方法。作為一名在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十年的教師,我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力有一些自己的心得與體會(huì)，在此與各位同仁一起探討，共同進(jìn)步。

一、農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)

第一，農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生往往顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套。

第二，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法、手段還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

二、影響農(nóng)村中學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀分析

第一，教師因素。教師缺乏對(duì)寫作課堂教學(xué)方式的認(rèn)真研究、探討與歸納，大部分教師把精力都花在新課教學(xué)的組織與實(shí)施上以及對(duì)聽、說、讀的研究和探討上，英語作文教學(xué)要么機(jī)械訓(xùn)練，要么采取回避態(tài)度，只在平時(shí)課后或單元測(cè)試中順帶講解而已，致使部分英語寫作課流于形式。

第二，學(xué)生因素。由于教師不太重視學(xué)生寫作教學(xué)，沒有形成有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，學(xué)生往往對(duì)英語寫作沒有熱情，加上寫作訓(xùn)練時(shí)間較少，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，造成畏懼英語作文的現(xiàn)象。

第三，語感因素。目前農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有形成講英語的語言環(huán)境，更不用說形成英語語感了。農(nóng)村學(xué)生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。

三、培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作水平的途徑

第一，采用多樣化教學(xué)形式。一是用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。二是根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際 法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

第二，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。中學(xué)生的英語寫作應(yīng)從詞句練起，不斷記憶所學(xué)的詞和短語。首先，讓學(xué)生從翻譯句子開始，把平時(shí)所學(xué)的東西加以正確的運(yùn)用。老師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語的檢查，一些重點(diǎn)句型和表達(dá)形式要學(xué)生翻譯或造句。易錯(cuò)的和易混淆的東西需要反復(fù)操練，牢牢掌握。其次，幫助學(xué)生跨越英語寫作的難點(diǎn)：不知道寫什么；有話說不清楚；對(duì)寫出的東西底氣不足。所以還要注意單詞和語法的記憶，而記憶詞、短語最好的方法是在使用中記憶。通過口頭、筆頭造句，模仿課本樣式做替換練習(xí)等。教師應(yīng)注重英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式英語的表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生可通過對(duì)錯(cuò)誤句型的辨析，歸納和總結(jié)幫助自我提高遣詞造句的能力。

第三，形成語感，激發(fā)興趣。一是培養(yǎng)學(xué)生開口說的興趣。首先，教師要充分利用課前幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服口語中的心理障礙。其次，利用課堂上的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說英語訓(xùn)練。二是注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感。朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。三是情景對(duì)話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境。 語境在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中起著重要的作用，農(nóng)村初中學(xué)生尤為缺乏說英語的語言環(huán)境，因此，要把英語情景對(duì)話引入學(xué)生的日常生活中，多給學(xué)生創(chuàng)造一些英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。首先要營(yíng)造交際型課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上形成初步的語感。其次要在課外舉辦英語角，利用校園一角設(shè)置英語沙龍，給學(xué)生提供練習(xí)口語的場(chǎng)所。學(xué)生間可以交流許多發(fā)生在校內(nèi)、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓借助每年節(jié)假日文藝匯演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自編、自排、自演英語節(jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)，全面提升寫作能力?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)大多也配備有多媒體教室，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載了一些生活中可以運(yùn)用該語言的不同生活場(chǎng)景。如商場(chǎng)購物的場(chǎng)景、飯店接待的場(chǎng)景、旅游景點(diǎn)的場(chǎng)景、車站機(jī)場(chǎng)的場(chǎng)景、書店買書的場(chǎng)景及戶外場(chǎng)所幫助他人的場(chǎng)景等，拓展了課堂教學(xué)的空間。學(xué)生看到這些生活場(chǎng)景，會(huì)倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教師還可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把寫作任務(wù)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，改變了以往單一的教學(xué)方式，營(yíng)造出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的氛圍，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，將過去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄，F(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，還可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)提供了可能。教師在評(píng)改作文時(shí)，可以直接從學(xué)生作文中選擇有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)修改，集思廣益，使學(xué)生從中受啟發(fā)。這樣，在教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)判指導(dǎo)，從而不僅使反饋過程變得及時(shí)有效，而且實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流和良性互動(dòng)。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中學(xué)生的英語書面表達(dá)訓(xùn)練需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要及早制定符合學(xué)生實(shí)際水平的訓(xùn)練計(jì)劃，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力相結(jié)合的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功和語言基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的英語語感和用英語思維的習(xí)慣，并為他們構(gòu)建練筆的平臺(tái)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作教學(xué)效率。