河南省信陽市第六高級中學(xué) 高 慧

自從2007年，高考語文試卷在現(xiàn)代文閱讀方面進(jìn)行了重大改革，由以往單一的小說或散文等文學(xué)性較強(qiáng)的文本轉(zhuǎn)為文學(xué)類與實(shí)用類二選一的出題模式，縱觀近幾年學(xué)生得分情況，實(shí)用類文本的平均得分高于文學(xué)類的3～5分，在高考備考中更得到老師和學(xué)生的青睞。尤其是人物傳記，它往往可以讓我們學(xué)習(xí)人類的先進(jìn)文化、科學(xué)思想和美好情操；傳記人物的人生經(jīng)歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、學(xué)習(xí)生活、為人處世起到表彰和榜樣作用。除此之外，人物傳記兼具文學(xué)性與實(shí)用性，以其獨(dú)特的魅力又贏得高考出題老師的偏愛。

筆者通過近幾年對傳記文本以及高考試題的分析，摸索出一些規(guī)律和方法，現(xiàn)不揣簡陋，談?wù)勛约旱男牡煤妥龇?，以供參考?/p>

一、如何高效閱讀實(shí)用類文本

第一，速讀。閱讀時要注意以下三點(diǎn)：一是知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價是什么。二是明事，事件是史傳文的主體。明事就是要弄清作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就把握了文章的主要內(nèi)容。三是辨理，就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中吐露的。

第二，精讀。讀準(zhǔn)題干，帶著問題有目的的細(xì)讀，鎖定區(qū)域，篩選信息，勾畫出與問題相關(guān)的信息點(diǎn)，然后，根據(jù)所給分值組織答案。

二、高考實(shí)用類文本的常見題型

第一，篩選整合信息要點(diǎn)。是實(shí)用類文本閱讀的基礎(chǔ)題型，又是做好探究題和觀點(diǎn)題的基礎(chǔ)。也就是說，從這一角度來講這三種題型有了交集，也就是一種題型的變型。

第二，理解分析句子含義題。文中的重要句子通常是指結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長句子，統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼。段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句，使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的語句等。而這些句子的一個共性就是比較含蓄、委婉而不直白。那么自然大多數(shù)都是使用了一定藝術(shù)手法的句子，所以，語段內(nèi)涵題與寫作技巧題不免又是一道有交集的題型。

第三，文段在文章中的作用題。文章中的有些文段在文章中起著至關(guān)重要的作用。分別是文章段首、段中、段尾或者是相對于整個文本來說插敘部分的文段以及文章的題目。正是因?yàn)樗闹匾?，就有了相?yīng)的題型來考查它在整個文章中的意義和價值。

第四，探究題。從2011年開始探究題就成為全國高考18套試題中占據(jù)了“半壁江山”的一種新題型。在考綱中的具體要求是：一是從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。二是探討作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖。三是對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)際上這幾年語文高考中的探究題無非是信息篩選題、寫作技巧題、觀點(diǎn)題的結(jié)合。

第五，觀點(diǎn)題。在考試中觀點(diǎn)題的表現(xiàn)形式就是“對于某某問題某某人認(rèn)為怎樣，你有怎樣的觀點(diǎn)或者認(rèn)識？”給考生的第一感覺就是可以暢所欲言，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。其實(shí)不然，作為試題就會有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，否則會無法評判并失去公平。

三、高考實(shí)用類文本的答題技巧

第一，篩選整合信息要點(diǎn)。根據(jù)題目的要求把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)信息材料的檢索區(qū)間，把主要信息進(jìn)行整合。答題思路是：一是對所要求篩選的信息進(jìn)行總體上的概括。二是對第一步所概括的觀點(diǎn)進(jìn)行具體的陳述。即：總體概括+結(jié)合文本具體闡釋。只有依照這樣的公式做出來的答案才有得滿分的可能。而有些同學(xué)不了解答題步驟，只是簡單地陳述了一些具體的事件，結(jié)果最好的成績也只是拿到這道題目一半的分值。其次，這種類型的題本身不是難度很高的題，但是它考查考生篩選信息的能力，所以能否找到所有要求的信息就是能否得滿分的第二個關(guān)鍵。

第二，理解分析句子含義。分析是注意句子所在的文段、前后文。分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層。一是從分析句子的修辭手法入手，二是從分析句子的位置入手，三是從分析表達(dá)的感情入手。

第三，文段在文章中的作用題。此類題是實(shí)用類文本閱讀中較難的一道題，因?yàn)樗粌H僅要求結(jié)合對文本的理解作答，更要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)。那么就需要對這些內(nèi)容有一定的積累。答題思路包括三方面：內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、表達(dá)效果上。

第四，探究題。解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。有明確的觀點(diǎn)，探究所持的觀點(diǎn)應(yīng)該是健康的、合理的；探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點(diǎn)與看法的材料與依據(jù)，但又不宥于文本；論證要分點(diǎn)列出依據(jù)。答題格式：第一步，應(yīng)寫自己的觀點(diǎn)，句式是“我認(rèn)為”或“我贊同”；第二步，聯(lián)系文本分析自己的理由，句式是“理由1、 理由2、理由3、”。

第五，觀點(diǎn)題。看似具有寬泛答題空間的觀點(diǎn)題，其實(shí)也有它的作答公式，即“依葫蘆畫瓢”。所謂的“葫蘆'是指題干中給出的觀點(diǎn)。所謂的“瓢”是指我們最終的答案。也就是說，我們的答案就是按照題干中所給的觀點(diǎn)做出的。如果同意題干中的觀點(diǎn)，就到文中找到相關(guān)的理由。如果不同意其觀點(diǎn)，同樣到文中去，但是要找到否定這一觀點(diǎn)的理由。其答題格式是：明確觀點(diǎn)+以所給文本為準(zhǔn)，為自己所贊同或者否定的觀點(diǎn)尋依據(jù)。

綜上而論，高考語文試卷中實(shí)用類文本閱讀部分的考題類型很明確，而其答案也是有“規(guī)矩”的，而不能“隨性發(fā)揮”。所以看似“無章法”，實(shí)則又不無規(guī)律可循。它不同于平時對文字的閱讀，可以是出于自己的愛好抑或是需要，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與見解。高考語文試卷實(shí)用類文本閱讀后的問題是不允許出現(xiàn)“仁者見仁智者見智”“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”現(xiàn)象的。只有真正讀懂了文本，按照每種題型的答題格式作答，才會是諸種答案中最完美的一種。這就是高考語文實(shí)用類文本閱讀（人物傳記）的題型及答題技巧。