湖南省永州市零陵區(qū)接履橋鎮(zhèn)中學(xué) 張 瑩

自改革開放三十多年來，隨著尊師重教的社會風(fēng)尚逐漸形成，中學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇、政治地位和職業(yè)聲望都得到了顯著提高。因此，廣大中學(xué)教師教育振奮，心情愉快，積極投身于教育事業(yè)之中，全面貫徹黨的教育方針，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的的人才而辛勤工作著。但是，教師作為社會中一個特定職業(yè)群體，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。長期以來，人們強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)。片面追求升學(xué)率，相對忽視了教師像其他社會成員一樣，享有受尊重、保障自身基本權(quán)益的權(quán)利。教師的心理負(fù)擔(dān)過重，使得正常教學(xué)情感，興趣逐漸發(fā)生偏移，應(yīng)該說這是當(dāng)前中學(xué)教師存在的主要心理問題。

長期以來，我國普通教育實(shí)行的是從小學(xué)到大學(xué)逐級通過考試升學(xué)的制度，雖然普九教育已全面落實(shí)，小六升學(xué)率為100%，初中升高中考試轉(zhuǎn)為學(xué)業(yè)考試，但學(xué)校排名，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量——升學(xué)率直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。如果升學(xué)率高，就會享有“名牌”效應(yīng)，學(xué)校的生源增多，學(xué)校就越辦越興旺；相反，如果升學(xué)率低，學(xué)校就會受到社會的輕視，招生就困難，學(xué)校就會越來越難辦。正因如此，學(xué)校為了提高升學(xué)率，激勵教師追求升學(xué)率的積極性，就制訂相應(yīng)的特殊規(guī)定和辦法，例如，把升學(xué)率與教師的評優(yōu)、評獎、評職以及有關(guān)津貼掛鉤等，使教師常常為自己的切身利益擔(dān)憂，甚至焦慮不安，因此，這給教師造成了心理上的很大壓力。

在這種心理壓力下，教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生制定了超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了應(yīng)付考試，老師的教學(xué)內(nèi)容以考試為中心，死扣教科書知識，甚至只是考什么課就教什么課程，學(xué)校雖然按課標(biāo)開足開齊了課程，但音、體、美等課的上課時(shí)間還是被用來做作業(yè)，讓給了所謂的主課教師。教學(xué)方法死板枯燥，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校一些班級中對學(xué)生還制定了嚴(yán)格的成績獎懲制度，實(shí)行不正當(dāng)?shù)莫剳停绺鶕?jù)班上學(xué)生成績的優(yōu)劣排座位，把一時(shí)成績沒考好的潛能生排在最后一排，給學(xué)生造成了心靈的傷害。

由以上違反教育規(guī)律的教學(xué)活動就不難看出，在長期升學(xué)率的壓力下，教師正常的教學(xué)情感和心理明顯地發(fā)生了偏移。由于偏移，教師在對待全體學(xué)生的問題上，也出現(xiàn)了一種不公正心理，偏愛少數(shù)“優(yōu)等生”，輕視多數(shù)“潛能生”，導(dǎo)致“潛能生”轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，即使是轉(zhuǎn)校，也得不到與其他學(xué)生同等的待遇，他們的稱呼是“試讀生”或“借讀生”，如果成績不理想，教師叫他們下期不要來了，再轉(zhuǎn)學(xué)吧！在校的潛能生有的甚至還要遭到老師不應(yīng)有的諷刺、挖苦、訓(xùn)斥和歧視。這種違背教師職業(yè)道德規(guī)范的教育心理和教育方法，使這部分學(xué)生產(chǎn)生了對教師的抵觸情緒，以至于疏遠(yuǎn)教師，造成教師與學(xué)生的思想隔閡，感情不能交流與溝通，失去了接受教育的基礎(chǔ)，帶來了很大的負(fù)面教育效應(yīng)。在當(dāng)前中學(xué)教育中，雖然上級主管部門再三強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，但存在這種教育心理狀況的不在少數(shù)。由于教師的不健康心理行為，不能關(guān)心和愛護(hù)全體學(xué)生，不注重學(xué)生在體育、美育等其他方面的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生個體差異和個性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能因材施教，很顯然嚴(yán)重地影響了教育方針的貫徹和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

探究中學(xué)教師教育心理發(fā)生以上種種變化的根本原因，主要是來自教育客觀實(shí)際的影響。心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，長期以來，我國各類普通教育逐級升學(xué)是從升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)論高低，按分?jǐn)?shù)成績標(biāo)準(zhǔn)定取舍，因而中考、高考的分?jǐn)?shù)成績就顯得異常重要，因?yàn)樗鼪Q定一個學(xué)生一生中的前途和命運(yùn)。為此，社會對學(xué)校升學(xué)率特別關(guān)注，家長對學(xué)校升學(xué)率特別關(guān)心，學(xué)校對升學(xué)率就特別追求。教師就是在社會、學(xué)校、家庭這樣的重壓下，才導(dǎo)致以上主要教育心理問題的出現(xiàn)。

如何克服當(dāng)前中學(xué)教師所存在的心理問題？首先，要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會黨和國家的教育方針，克服片面追求升學(xué)率，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，把培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才作為教師的神圣職責(zé)和光榮任務(wù)。其次，教育行政部門、社會、學(xué)校以及家庭應(yīng)全面公正評價(jià)教師的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境。評定一名教師在教育工作中的成績，不能單看學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，還應(yīng)看他是否注重對學(xué)生的思想道德、創(chuàng)造性思維能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要以他對教書育人的整體效應(yīng)進(jìn)行綜合評價(jià)和肯定。改變單一把評獎、評職、評優(yōu)與升學(xué)率掛鉤的作法。只有這樣，才能減輕教師從教過程中的心理壓力，平衡教師的心理，緩解教師爭升學(xué)率的緊張情緒。再次，加強(qiáng)教師心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)和調(diào)控能力。教師自身要確立正確的人生觀、價(jià)值觀，按照教師職業(yè)道德的規(guī)范要求，忠誠于黨和國家的教育事業(yè)，熱愛工作，熱愛學(xué)生。熱愛教育工作是教師的美德，熱愛每一個學(xué)生是教師的神圣職責(zé)，因教育之愛，是百年樹人的陽光雨露，愛與責(zé)任是教師職業(yè)道德的靈魂。

樂于奉獻(xiàn)，甘為蠟燭，是教師的光榮。我們每一個教師，不管是出于自愿，還是出于無奈，一旦選擇了這一職業(yè)，就必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，盡最大的努力滿足社會對這一職業(yè)的期望和要求。只有深刻地認(rèn)識到教師工作的重要意義，才能在任何客觀條件下，保持正常的心態(tài)，為堅(jiān)持面向全體學(xué)生，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的全面發(fā)展的人才而努力工作。