廣東省廣州市越秀區(qū)廣中路小學(xué) 廖紅杏

隨著中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的接軌和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對(duì)歐美社會(huì)的了解與接觸越來(lái)越多，有些人往往可以清楚地知道西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日的來(lái)歷和慶祝方式，卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的元宵、端午、七夕等節(jié)日的淵源知之甚少，沒(méi)有一點(diǎn)熱情。文化和語(yǔ)言有著密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的寫照，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中著力傳授西方文化，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英美文化、節(jié)日趨之若鶩，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、節(jié)日卻熟視無(wú)睹。作為一名英語(yǔ)教師，我對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)痛心疾首，我們有義務(wù)、有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教授中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)文化；我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生了解異國(guó)文化的同時(shí)，提高他們的傳統(tǒng)文化意識(shí)。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)，應(yīng)成為我國(guó)教育各階段英語(yǔ)教學(xué)共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，而基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑起著重要的奠基作用。那么如何將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呢，這是我在近幾年的教學(xué)當(dāng)中一直摸索試探的，剛好學(xué)校開(kāi)展了《家校合作開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化探究與傳承的研究》這個(gè)課題，結(jié)合這個(gè)課題活動(dòng)，我整合了廣州版英語(yǔ)教材有關(guān)國(guó)際文化和國(guó)內(nèi)文化的內(nèi)容，通過(guò)下面幾方面在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化。

一、善用教材，中西文化碰撞，激活傳統(tǒng)文化的內(nèi)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次把“文化意識(shí)”作為獨(dú)立的內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并把它作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分。文化意識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言的保證，只有在了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，了解英語(yǔ)運(yùn)用的文化背景，學(xué)生才能更好地學(xué)以致用。在進(jìn)行外語(yǔ)文化的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我將我國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西文化的異同，加深對(duì)中外文化的理解與分辨，培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)。

二、家校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

結(jié)合學(xué)校的研究課題，每到我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校大隊(duì)部便會(huì)組織學(xué)生舉行相應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)，例如中秋學(xué)做月餅、重陽(yáng)組織學(xué)生到養(yǎng)老院送溫暖、元宵節(jié)舉辦游園活動(dòng)等等，我往往也乘機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)和用英語(yǔ)描述相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校在端午節(jié)舉辦了龍舟知識(shí)競(jìng)賽和學(xué)包粽子的活動(dòng)，我在學(xué)校進(jìn)行開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)以前，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)端午節(jié)的資料，并根據(jù)學(xué)生的不同年齡段給他們?cè)O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求：中低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)端午節(jié)的英文名稱，包粽子的材料的英文單詞；高年級(jí)的學(xué)生查找端午節(jié)的來(lái)歷和包粽子的方法，在課堂上教他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，活動(dòng)之后則要求他們用幾句話寫出活動(dòng)的過(guò)程和心情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出課堂，融入到學(xué)校的活動(dòng)中去，融入到生活中去。

三、從課堂走向社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

雖然日常的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)比較繁重，課時(shí)有限，而且一節(jié)英語(yǔ)課僅有短短的40分鐘，但教師應(yīng)有效利用和緊緊抓住課堂的每一秒鐘，特別是每一節(jié)課開(kāi)始前的幾分鐘。往常的這段時(shí)間，按慣例高年級(jí)是課前準(zhǔn)備，講解作業(yè)，比較枯燥；低年級(jí)經(jīng)常以兒歌開(kāi)始一節(jié)課，但是每天單調(diào)的兒歌誦讀已經(jīng)漸漸成為機(jī)械的重復(fù)，幾乎沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的熱身作用，反而浪費(fèi)了寶貴的兩分鐘時(shí)間，起著反作用。所以經(jīng)過(guò)一番思索，為更有效利用這段時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一些課前三分鐘的教學(xué)內(nèi)容，以激活學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。對(duì)于低年級(jí)，我搜集了一些中國(guó)傳統(tǒng)文化或者是傳統(tǒng)節(jié)日介紹的視頻資料，既吸引孩子的注意力，又訓(xùn)練了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，日積月累，必然會(huì)有意料不到的效果；對(duì)于高年級(jí)，學(xué)生的自主性就得以發(fā)揮：如果是假期前后，我總是要求學(xué)生查找有關(guān)中國(guó)著名名勝古跡和旅游景點(diǎn)的旅游資料，利用每天的課前三分鐘向同學(xué)們介紹。由于貼近自己的生活實(shí)踐，學(xué)生總會(huì)很容易記住自己感興趣的地址名稱。如國(guó)慶假期回來(lái)，一名孩子向大家匯報(bào)說(shuō)，自己去了廣州陳家祠，并和一位老外用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，向外籍朋友介紹了廣州的一些景點(diǎn)，她為自己會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)Guangzhou Tower、Baiyun Mountain等，用英語(yǔ)來(lái)介紹廣州而感到很自豪。如果是平時(shí)，我就要求學(xué)生介紹祖國(guó)各地富有地方特色的風(fēng)味小吃和風(fēng)土人情，準(zhǔn)備好相關(guān)資料后老師幫他們修改，并配上幾題問(wèn)答，課前準(zhǔn)備的時(shí)候結(jié)合圖片講給大家聽(tīng)，并請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，讓大家了解祖國(guó)的地大物博和民族文化，增強(qiáng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之情的同時(shí)提升英語(yǔ)能力。

綜上所述，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是可行的和有意義的，不但能促使教師不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且也使教師更加積極探索進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，鉆研如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化從小學(xué)開(kāi)始植根于學(xué)生心底，并通過(guò)我們的英語(yǔ)教學(xué)傳送到世界各地，使中國(guó)傳統(tǒng)文化變成世界的文化，真正使祖國(guó)的傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相輔相成，相映成趣，二者完美結(jié)合,從而在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和興趣的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、成就感與責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)中華文化的弘揚(yáng)和傳承。