廣東省廣州市第七十一中學 黃東美

講評課的實效性在高三英語復習教學中至關(guān)重要！講評課是利用課堂就學生完成的試題進行及時評析，講評的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者對試題進行單純的分析，更重要的是在一個動態(tài)課堂中，師生共同分析學生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進而提高學生綜合運用語言的能力。課堂教學不是簡單的知識學習過程，教師應該著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的英語課堂。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建優(yōu)化課堂教學實效的動態(tài)生成。

一、教學設(shè)計理念

第一，營造寬松和諧的課堂氛圍，形成一種新型的、民主的師生關(guān)系至關(guān)重要。在講評試卷時，教師努力捕捉每個學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿于整個講評過程，從而使學生不斷體驗成功與進步。此外，教師在與學生分享成功喜悅的同時，更要一同面對挫折和失敗，耐心、客觀地幫助他們分析錯誤的原因并且勇敢面對。

第二，講評過程中要突出重點，抓失分點，抓住典型題，明確典題思路，研究解題規(guī)律、解題方法

第三，根據(jù)學習金字塔理論，leaning by doing（做中學）,teaching others（應用或教別人），學習效率最好。

第四，試驗證明，競爭能有效地激發(fā)學習動機，增強學習興趣，能給學生帶來寶貴的經(jīng)驗，競爭是很好的助推器。

第五，語篇意識的提升不僅僅關(guān)乎語言知識的掌握和運用，讓學生養(yǎng)成感受語篇品味語篇的習慣，有利于培養(yǎng)學生的語用能力，同時提高他們的人文素養(yǎng)。

二、學情分析

本班是高三的一個理科重點班，共有學生45人。學生在之前的復習中進行了大量的知識輸入，單詞拼寫能力，詞匯運用能力和句子結(jié)構(gòu)分析能力都有了較大提高，但學生缺乏在篇章中提煉、概括與遷移語言知識的能力，不能較好地做到將所學的專項語言知識靈活地運用于“語法填空”的考查之中，市調(diào)研.一模該題得分率低。本人在二模前設(shè)計了這堂語法填空專練講評課，期待促進學生重視把語言知識點放在語篇中進行理解運用，摸索語篇中語法知識的解題策略，讓學生解答該題型的能力得到提升。

三、教學內(nèi)容分析

(一)案例背景

此節(jié)課前一天，采用了2012珠海一模題周測，老師在批改語法填空時發(fā)現(xiàn)了學生17.22.23.25題失分嚴重，這四道題提示詞都為動詞，學生填寫的答案從句子結(jié)構(gòu)角度分析是正確的，但不是正確答案，沒有從篇章層面理解文意句意為其癥結(jié)。

（二）教學內(nèi)容

本課通過講評分析珠海一模卷中語法填空，引導學生找出學生薄弱環(huán)節(jié)及增分點，然后及時課堂限時訓練和鞏固訓練，達到提升學生做語法填空的能力水平。

（三）教學重點難點

重點：提示詞為動詞時解題思路；結(jié)合篇章所提供的特定語境解題。

難點：重視把語言知識點放在語篇中進行理解運用。

四、三維教學目標

（一）知識技能

一是通過本課的學習使學生能夠在語篇中運用語言知識點。

二是提示詞為動詞時，語法填空題有關(guān)考點的拓展。

（二）能力目標

一是指導學生在做語法填空時在篇章中提煉、概括與遷移語言知識的能力

二是鞏固在做語法填空提示詞為動詞時解題策略。

（三）情感態(tài)度

從所選課堂練習篇章的主題“Setbacks are inevitable in life．A setback can act as a driving force and also teach us humility．”得到啟示，幫助學生攻克英語填空的難點，培養(yǎng)信心和興趣。

五、教學方法

教學方法 ：探究—歸納—鞏固訓練；任務驅(qū)動; 合作學習,小組競賽；自主學習。

教具手段：多媒體輔助教學。

六、具體教學步驟（Teaching procedures:）

Step1：Leadingin ( 2 minutes)。

Step2： Analysis and discovery( 10 minutes)。

Step3：Practiceand improvement ( 15 minutes)。

Step4： Broadening and Consolidation ( 10 minutes)。

Step5：Homework ( 1 minutes)。

七、教學效果及反思

生成性動態(tài)課堂是指在研究教材與學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動的一種課堂形式，它不主張預設(shè)性，而是強調(diào)生成性。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高。

高三英語課堂教學節(jié)奏快、容量大、密度高，教師教學有一定的難度。但是，只要教師能注重師生間的交流，以學生發(fā)展為本，尊重學生的個性，就能充分調(diào)動學生的學習積極性;同時，教師把“主動參與、樂于探究、交流合作”的理念引入英語試卷講評課中，讓學生樹立學習的信心，并借助講評使學生鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生綜合運用語言的能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，從而提高其學習效率和學習成績。

付出總會有收獲，學生的課堂反應，學生對試卷講評課越來越明顯的喜愛讓筆者收獲了成功的喜悅。原先沉悶的“一言堂”教室里現(xiàn)在笑聲不斷，師生互動氣氛熱烈，學生的能力也得到了提升，現(xiàn)在他們已慢慢由不敢講、不愿講到愿意講喜歡講，學生的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)。最近的考試中，分數(shù)的變化更是明顯地說明了這種教學策略的有效性。當然，這種策略也有一些地方還需改善提高，例如，自主學習環(huán)節(jié)中怎樣能讓基礎(chǔ)差的同學也能找準自己的弱點，找準對應的糾錯方法，合作環(huán)節(jié)中怎樣才能讓交流始終圍繞重點中心，不偏移方向，這些細節(jié)方面還需在實踐中不斷地尋找對策，使這種試卷講評模式更加完善，實現(xiàn)全方面的有效，使每位同學都真正投入其中，使每位同學都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。