山東商河縣韓廟鎮(zhèn)明德小學 趙燕燕

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，強調(diào)學生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

我是一個小學語文教師，在幾年的教學工作中，我在每次接班都會發(fā)現(xiàn)學生的成績和智力的發(fā)展有很大關系。而新課程標準確定的基本要求，又是對全體學生的。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學觀念的改變，教學中以生為本，以學定教

首先教學中教師總是創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調(diào)動了學生學習的興趣和內(nèi)在潛力，引導和鼓勵學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參與知識獲得的過程。其次“面向全體，關注個別化的學習需求”，能根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調(diào)整教學目標，關注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

二、學生的學習方式轉(zhuǎn)變，讓學生“自主、合作、探究”地學習

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據(jù)自己的認知程度，按照自己的求知意愿去選擇學習的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學生分層、目標分層、施教分層的個性化教學操作策略。

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的方式，可以改善傳統(tǒng)的秧田式教學師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多向互動交流，既使每一個學生都能發(fā)表自己的學習心得，獲得語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，又讓每一個學生養(yǎng)成注意聽取別人的意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

“探究”指在實踐中進行探究性學習。學生的個性發(fā)展，只有通過學生的主動探求、實踐參與才能完成?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，這就要求教師在課堂學習中，要借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各種類型的學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、議、演等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。師生在互教互學的過程中，達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使語文課堂教學真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

在課外學習指導中，善于拓寬語文學習的空間，開發(fā)語文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長，選擇練習的方式和合作的伙伴。一是制訂作業(yè)量的分層要求。例如，鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶生字較快的學生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。二是做好作業(yè)難度的分層設計。例如，《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來。三是提倡自主選擇作業(yè)。每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個同學都很樂意地去完成作業(yè)。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，采用多樣化分層評價

在研究中評價的指標由單一轉(zhuǎn)向多元，評價的手段以質(zhì)性評定取低和統(tǒng)整量化評定，評價的功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結果進行評價的同時更注重對過程的評價。評價時采用分層評價形式。

一是教師評價。為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則。即多指導、多鼓勵、多練習；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

二是學生自評。一是發(fā)揮小組互助功能。二是實施學生自我綜合評價。

由此可知，分層教學在沒有增加課業(yè)負擔的前提下能較大提高教學質(zhì)量，更重要的是學生的學習興趣得到明顯提高，這是非?？少F的！但在實踐過程中對教師的要求更高了，課前教師就應對教材對學生“深入研究”，對教材進行充分挖掘，對學生了如指掌，才可得心應手。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。