新疆哈密市五中 唐秀珍

有多少學生害怕厭煩作文？又有多少語文教師深感提高學生作文水平的艱難，整天埋在作文堆里？語文教師每次批改作文，既有眉批，又有總批，字斟句酌，紅圈、線條布滿本子。可這些精批細改過的作文發(fā)下去后，學生并不領情，粗略看看分數，合上本子就完事，又有幾個學生能去領會、揣摩和修改作文？怎樣才能走出作文教學的誤區(qū)呢?我認為必須改變過去那種老師改學生看的做法，改革作文批改的方法，探索出一條學生互改作文的新路子，為此我在班級進行了“學生互改作文”的嘗試，立足于培養(yǎng)學生互改作文的能力。

學生們?yōu)閷懽鞫鄲?，他們提筆苦思冥想，落筆東拼西湊，敘事人云亦云，抒情嬌柔做作。每每看到這樣千篇一律缺少青春靈性的模式化文章，總深深地感到作為語文老師教書育人責任之重大，一個學生的為文態(tài)度與為人態(tài)度息息相關，踏實為文，才能踏實做人。在這個無奇不有、變幻多端的大千世界里，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人與人之間的真情卻慢慢淡化，面對面的表達已經不足以表明自己內心的情感，這時候就要借助寫作來幫忙。可現如今學生的作文，往往內容空泛，情感虛假，空話、套話泛濫，這些弊病已成為作文教學中的大障礙。我覺得嘗試讓學生互改作文是一種好辦法。因為每位學生想到自己的作文會被別的同學欣賞并批改，他們會更用心去寫，并且會“以我手寫我心”。

修改作文是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?讓學生互改作文是事半功倍的辦法。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現并解決其中的問題，在寫作中才能發(fā)現自我，認識自我，升華自我，不斷地成長，這樣既提高修改人的寫作水平，同時也促使被修改人養(yǎng)成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

一、怎樣提高初中生自改作文的能力呢

（一）改變觀念，提高認識

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。傳統(tǒng)的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。

怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優(yōu)先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。

（二）教師引路，指導方法

在培養(yǎng)學生自改的過程中我采用了“領”“扶”“放”的方法。

所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

二、我的具體方法

（一）符號批示法

對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

（二）點撥提示法

我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

（三）要求提示法

針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。

三、學生互改作文的好處

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

第二，通過交流，讓學生發(fā)現別人的長處，促使進步。

第三，每次批改作文，由于不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養(yǎng)學生改作、寫評語興趣。

第四，批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

綜上所述，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高。“路漫漫兮修遠，吾將上下而求索”，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為呢？