甘肅省隴西縣德興初級中學(xué) 李小軍

本人通過這幾年聽課學(xué)習(xí)的感悟，再結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，總覺得語文課堂教學(xué)要“高效”，教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。下面我就略談幾點看法，與同仁們共勉。

一、備課不隨意

備課要求教師備教材，看該學(xué)段《新課標(biāo)》對教學(xué)有何要求，再看本單元在該教材中屬什么方面的內(nèi)容，本課又是如何體現(xiàn)的；備學(xué)生，看學(xué)生處何種語文水平，哪些問題有幾成學(xué)生能學(xué)懂，哪些問題有幾成學(xué)生根本不會，準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點；備教法，確定適合自己的教學(xué)方法，考慮自己的語速、習(xí)慣等，確定一課時的教學(xué)內(nèi)容。備課時還要對學(xué)生活動、課堂問題、課件設(shè)計好。

問題設(shè)計不隨意：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。在語文課件設(shè)計中，有位老師為了提高課堂教學(xué)效率，設(shè)計了很多問題讓學(xué)生解決。設(shè)計的問題過多，看似課堂很充實，實則勞而無功。一堂好課并不在于問題設(shè)計的多少，設(shè)計的問題最好富有啟發(fā)性，要有梯度、有深度，有利于學(xué)生思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不隨意：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運用”，但有些課件的設(shè)計過于花哨，甚至圖片過多且與內(nèi)容不符，反而有喧賓奪主之嫌，影響了課堂效果。例如，一位教師在設(shè)計《濟南的冬天》課件時，為了使學(xué)生理解“最好的是下點小雪……”一段，老師的課件中幾組畫面很精美，但顯示的是北方大雪的幾幅圖景，明顯不符合課文內(nèi)容，學(xué)生只顧看熱鬧，分散了學(xué)生的注意力，效果適得其反。

二、上課不隨意

合作探究不隨意：“合作學(xué)習(xí)、互動探究”本是新課程倡導(dǎo)的一種科學(xué)而有效的教學(xué)形式，可不少教師在課堂教學(xué)實踐中，過分追求新、奇，玩花架子，以求課堂上的熱鬧氣氛。用一些不切實際的、花哨的教學(xué)形式粉飾課堂；經(jīng)常見到太過于形式化的教學(xué)方式，師生嬉笑連天、哈哈一堂。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引領(lǐng)下學(xué)生能靈活地運用知識，又能有創(chuàng)新生成，讓學(xué)生體驗到“真正成功”的快樂，這才是“合作探究”的終極目標(biāo)。

提問展示不隨意：在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管一堂課發(fā)言的人次可能會有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課堂活動成了“優(yōu)秀生表演的舞臺”，后進生卻躲進了角落里。為此，我在教學(xué)中采用了課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法。通過幾個同學(xué)為一組或一個團隊，進行互助性學(xué)習(xí)。每位同學(xué)都有責(zé)任，都有一些超越的思維，甚至還會有許多新異的思想。

評價不隨意：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”，語文課上要非常重視對學(xué)生鼓勵性的評價。但是評價要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、隨意。教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生一些賞識性的點評本無可厚非，可一味地、廉價地、超主觀的賞識性的評價，只會誤導(dǎo)學(xué)生的認知判斷，使他們成為辨不清優(yōu)劣、分不出好壞的人。

文本學(xué)習(xí)不隨意：，一些語文教師習(xí)慣于把文章拆成散裝的“零件”，供學(xué)生細細把玩。上課的教學(xué)步驟總是：生字生詞教學(xué)；作者簡介；段落劃分、分析、歸納；概括中心思想； 歸納寫作特點。所有的課文都被這樣拆解成了散裝的“零件”。這些“零件”幾乎成了語文閱讀教學(xué)的“學(xué)問”。事實上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，得到的也只是諸如“零件”般的“片斷”，對文章內(nèi)容的人文內(nèi)涵永遠都是一知半解。

問題遺留不隨意：在課堂教學(xué)中，由于上課太隨意，教案上預(yù)設(shè)的問題無法在課堂上完成，老師便讓學(xué)生到課下去解決。然而，情況大致是這樣的：絕大多數(shù)學(xué)生是不會去想去做的，因為課下沒有時間去考慮，問題得不到解決，學(xué)生還是不會，就是有的學(xué)生去思考去做了，是對是錯，學(xué)生仍舊處于模糊狀態(tài)。把問題留在課下，就相當(dāng)于放棄了重難點，我們一定要認識到這一點，切不可為追求環(huán)節(jié)的完整或課堂的進度，而將課內(nèi)該解決的問題留在課下。

三、寫作不隨意

長期以來，語文似乎成了閱讀教學(xué)，卻忽略了作文教學(xué)，通常意義的“寫作”，應(yīng)包括“寫”和“改”兩部分。修改貫穿在寫作過程的始末。而不少教師只重視對學(xué)生“寫”的安排與要求，而忽視對學(xué)生“改”的 指導(dǎo)與實踐要求，把“改”的大部分實踐獨攬在自己的手中，代替學(xué)生完成作文的最后工序，因而破壞了作文教學(xué)的完整性。語文教師要把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生“改”的權(quán)力，教會學(xué)生批改方法，以指導(dǎo)者的身份積極參與學(xué)生批改作文活動的始末，并及時檢查批改質(zhì)量，完善批改方法。長此以往，學(xué)生的作文水平、寫作能力定會提高，語文成績自然也會好起來。

四、隨意提點建議

第一，我們應(yīng)當(dāng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機統(tǒng)一的教學(xué)觀念。

第二，最大程度地突出了學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，加以適當(dāng)?shù)闹v解點撥。

第三，教師應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，建議“死記硬背”。背誦，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法。我們的學(xué)生筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，原因主要在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備下足夠的文章。事實證明，不背會數(shù)百篇典范的文章，要想在說話和寫作時做到辭順義暢、左右逢源、吞吐自如是不可能的。

第四，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣和情感，優(yōu)化我們語文課堂教學(xué)的好手段，提高教學(xué)效率。

以上所述的只是課堂教學(xué)，不應(yīng)忘記教室外面還有一片廣闊的天地。教師應(yīng)當(dāng)適時適度地把現(xiàn)實生活引入課堂，深化語文教學(xué)，確立“大語文觀”的思想。“多讀多寫是從歐陽修到魯迅都曾肯定過的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”（劉國正語），是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的重要途徑。總之，語文教學(xué)的探索是無窮的，語文教改，任重而道遠，我們應(yīng)不斷求索。