山東省泰安市第十中學(xué) 王 榮

課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)和辦學(xué)的主要行為與途徑，這是一個老生常談的教育話題，為保證教學(xué)任務(wù)和職責(zé)的順利完成，教師們必須反復(fù)研究教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者多年致力于數(shù)學(xué)教學(xué)研究，已逐步形成了自己熟練操作的教學(xué)路子，面對新一輪課改，秉承創(chuàng)新的思想和主旨，筆者在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，積極努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)法，力求兩相對照，取其精華，合而為一，為己所用。下面，筆者就把視角鎖定在一節(jié)課教材處理把握的前前后后，即比較完整的一個流程中，教師對教材教學(xué)的研究方面來加以贅述。

一、備課

1.自主分析

即授課教師熟讀教材,仔細(xì)品味咀嚼教材中的每一個數(shù)，每一幅圖，每一個字、詞、句，每一個問題，調(diào)動大腦，充分發(fā)掘自身潛能，進(jìn)行自我分析。這是教師在備課中很好的、很必要的做法。這樣，教師不但吃透了教材，也鍛煉了自己的教學(xué)能力。勤動腦、善鉆研在教學(xué)中不僅很有效地提高了教師的個人心智，還可激發(fā)出強烈的教學(xué)熱情，養(yǎng)成克服困難的勇氣、意志和百折不撓的韌勁。這樣，教師在把教學(xué)目標(biāo)落實給學(xué)生前就已先落實給了自己。教師們都知，教學(xué)是一項極富創(chuàng)造性的、極其復(fù)雜的腦力勞動，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的資料中的確有此分析法時，筆者為自己與這一驚人的不謀而合、如出一轍的舉創(chuàng)而頗有成就感。

2.借閱參考

課本又稱教科書，是教師教、學(xué)生學(xué)的知識傳承的媒介和載體。對于教師，知識面狹窄，知識點膚淺，知識點之間孤立、游離，教法手段不合理，這節(jié)課就不會成功。然而這些方面單靠教師自身是難以很好解決的，在完成自主分析課本后，往往還需要借閱各種教參教輔，把自己思考的方方面面與之比較，再作一次深入分析，加以取舍或改進(jìn)。有時教師還需鉆研相關(guān)的其它書籍，如各種版本的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》；為了剖析生硬的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語還要查閱字典、詞典等工具書。有的教師甚至?xí)r時動用電腦網(wǎng)絡(luò),的確，網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大便利。但各種課外參考同教科書一樣，只能說是一潭死水，而當(dāng)被教師創(chuàng)造再加工，內(nèi)化為自己的知識和能力再準(zhǔn)確地表達(dá)、以至達(dá)到靈活駕馭的境界，這就成為一眼山泉，好比為枯燥乏味的知識灌注了生機與活力，那么學(xué)生們掬起的則是新鮮甘甜的“活水”。

3.集體研討

即同年級同學(xué)科教師們在完成各自的備課之后，聚在一起，相互交流自己的見解和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)借鑒教師同行的可取之處，彌補自己不足或是相互切磋共克難關(guān)。從“三人行必有我?guī)煛钡健叭齻€臭皮匠抵個諸葛亮”，這樣的千古名言至今仍有現(xiàn)實意義和可取之處。這是師師間在備課階段的、第一次正式的合作交流。老教師、新教師各自間主要是互勉共進(jìn)的關(guān)系，老、新教師之間則以“傳、幫、帶”為主，但也有互教互學(xué)的成分在內(nèi)。青年教師們活潑張揚的個性、先進(jìn)的教學(xué)思想；老教師們的睿智、豁達(dá)、風(fēng)趣，深刻的見解和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教壇上各具特色，各有所長，這些都值得相互學(xué)習(xí)。通過集體研討，有效地實現(xiàn)了資源共享，不單是教師身外的物質(zhì)資源，還有教師們各自的智力資源，這充分發(fā)掘了教師的合作潛能和優(yōu)勢。

二、上課

1.師生互動

“雙主體論”是現(xiàn)代教育界的教育理論創(chuàng)新。它指出“教師是教的主體”，但并沒有完全確定“教”乃教師全部的課堂行為；還指出“學(xué)生是學(xué)的主體”，亦沒有肯定“學(xué)”就是學(xué)生的全部課堂行為。通過小組合作，生生間實現(xiàn)了互教互學(xué)，而師生間也應(yīng)存在互教互學(xué)的兩種互動行為?！翱鬃雍脤W(xué)，不恥下問”，教師要善于學(xué)習(xí)，更應(yīng)主動向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)他們幼小世界里的言行和思想，教師在巡視、提問、學(xué)生板演中均能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“亮點”，從而為師吸收，不斷深化、細(xì)化、系統(tǒng)、豐富著自己的知識體系和教學(xué)技藝。師生間的互動交流無形中拉近了彼此之間的距離，尤其把教師一些意想不到的、備課中未涉及的東西或問題暴露出來，難得是一件好事。可以大膽說，不論是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，只要會說話、能思想，有時候他就是教師的“啟智之師”。

2.講課、聽課

一般課堂教學(xué)中，聽課的是全體學(xué)生。在現(xiàn)代教學(xué)中，“講”則零星穿插于師生互動行為中，其“精講點撥”亦不可言之過多。因此，“以學(xué)代講”“做數(shù)學(xué)”“自主探究”“小組合作”成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。有時，各級教育部門會組織各種形式的教學(xué)教研活動，教師間互相聽課，授課教師充分展示自己的教學(xué)本領(lǐng)，聽課教師則站在了單就一個“聽”的角度，且隨時記錄自己的感想。這是師師間的一次分離，單邊的講、聽活動也為下一次的交流研討做了準(zhǔn)備。

三、評課

1.自評

一節(jié)課講完，教師肯定會有許多感想，比如，這節(jié)課總體上是否成功；哪些地方的言、行尚需改進(jìn)；哪些問題暴露出來尚需施以補救；自己講課中最得意之處是哪里，又有哪些個新亮點等。在授課后教師應(yīng)及時完成教后記，并經(jīng)過縝密思考逐步完成周反思，這是一種對自身實踐的獨立自主的反思，尤其對于自己的教科研更是第一手豐富的資料和寶貴的知識財富。

2.他評

在聽評課等教研活動中，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)往往組織教師們進(jìn)行他評。這是師師間的第二次交流，對于授課和評課教師都是一個很好的學(xué)習(xí)機會。聽課教師們站在一個更高的角度來指導(dǎo)“教學(xué)”，即如果讓我“教”我又該如何“教”，這確實富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。而對于授課教師，面對多位教師的多角度、多方面的評價，更應(yīng)報以誠實謙虛的態(tài)度聆聽教師同行們的肯定、批評和建議。

一節(jié)課教材經(jīng)過備、講、評，經(jīng)歷了教師的自主探究，師師間、生生間合作交流，師生間的交流互動，大大提高了教師個人的教研教學(xué)水平，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了充分的“教師”資源，為高效率地完成教和學(xué)的任務(wù)作了保證，這也是一個師生雙方共同提高的過程。經(jīng)過教學(xué)研究，促進(jìn)了教師間互相學(xué)習(xí)、共同提高、友好相處，形成了一支富有活力、積極進(jìn)取、具有良好精神風(fēng)貌的教師隊伍。同時，如此這些也得以輻射、影響、教化于學(xué)生，從而為建立一個健康、活潑、和諧的校園在教學(xué)這個辦學(xué)主旨方面做出主要貢獻(xiàn)，從而形成良好的校風(fēng)校貌，成為和諧社會的一個角落、一個縮影。