寧夏西吉縣第二小學(xué) 王玉潔

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵，尤其是對(duì)小學(xué)生來說。然而一些教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，胡亂使用話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅不能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，還嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

一、當(dāng)前影響小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)過程的主要原因

（一）缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言溝通

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要懂得使用適當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。由于小學(xué)生大多沒有什么主見，也不懂主體性的地位。因此，需要教師在一旁進(jìn)行指引，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法。但是，很多教師將課堂的主體性不還給學(xué)生，在課堂上堅(jiān)持自身的講課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生是否聽懂的情況毫不關(guān)注，這樣的方法只是將知識(shí)以語言的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于當(dāng)前的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，這些學(xué)生往往缺乏一定的交際能力，在課堂上也是十分乖巧聽課，并且這些學(xué)生對(duì)教師有一種天生的畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢舉手發(fā)言，而教師在點(diǎn)學(xué)生回答問題的時(shí)候也只會(huì)點(diǎn)名舉手的學(xué)生，這樣一來這些學(xué)生就會(huì)長期的無法與教師進(jìn)行溝通，對(duì)課堂的氣氛學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。并且對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展也是非常不利的，不利于學(xué)生的人際交往以及社會(huì)交際能力。

（三）師生之間缺乏情感的交流

師生之間情感的交流對(duì)學(xué)生的的影響是非常大的，教師與學(xué)生之間的情感決定學(xué)生對(duì)課堂的熱情，情感好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也就非常高，直接加深師生之間的話語溝通，然而當(dāng)前很多的語文教師沒有注意到這樣的情況，沒有好好的利用情感教學(xué)，時(shí)常對(duì)學(xué)生非常的嚴(yán)厲，嚴(yán)重影響師生之間的交流。

二、如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通

（一）加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)

課堂討論是有效增加教師與學(xué)生之間語言溝通的主要方法之一，隨著新課改的推進(jìn)，各地對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)作做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，現(xiàn)在的課堂討論主要以學(xué)生為主體，用寬松的方式來進(jìn)行討論。在進(jìn)行討論的時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及心理特點(diǎn)來進(jìn)行討論的開題設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在談?wù)摰倪^程中根據(jù)教師設(shè)定的題目，圍繞題目進(jìn)行討論。讓學(xué)生各自發(fā)表自身的意見，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在組間進(jìn)行討論，安排每一個(gè)小組對(duì)文章的任務(wù)形象進(jìn)行分析，之后便讓每一個(gè)小組自行選擇一個(gè)人進(jìn)行發(fā)言，之后教師可提問“為什么后來廉頗要負(fù)荊請(qǐng)罪呢？”很快學(xué)生就會(huì)在下面進(jìn)行討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生小組就是學(xué)生“個(gè)體”，這個(gè)“個(gè)體”結(jié)合多名學(xué)生的想法，將多名學(xué)生的想法集中并經(jīng)過分析、總結(jié)出一條完整的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身所提出的意見始終是不全面的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思考問題的出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)導(dǎo)致問題的答案存在一定的差異，但結(jié)合多名學(xué)生的共同觀點(diǎn)，那么這個(gè)答案就幾乎趨近完美。通過課堂討論的環(huán)節(jié)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，這樣一來就會(huì)增加師生之間的話語溝通。

（二）加強(qiáng)課堂詢問環(huán)節(jié)

課堂上詢問往往是教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題的過程，但是在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，被教師點(diǎn)名的學(xué)生往往就是那么幾個(gè)成績好的學(xué)生，而那些成績差的學(xué)生往往是因?yàn)檎n堂上開小差，被教師點(diǎn)名回答問題的。這樣一來課堂的提問環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)非常強(qiáng)的局限性，導(dǎo)致在課堂上能夠參與師生互動(dòng)的學(xué)生也就只有那么幾個(gè)學(xué)生，更多的學(xué)生因此沉默寡言，不愿意舉手回答問題，也就被教師忽視了存在。這樣的行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

在小學(xué)語文回答問題中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況點(diǎn)名回答問題。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，首先讓學(xué)生自行朗讀課文，然后教師提問“桂林的山“奇”在哪里？當(dāng)游客看到那些奇峰羅列、形態(tài)萬千的景象，會(huì)有怎樣的感受？”然后看學(xué)生們各自的神情變化，有些學(xué)生舉手了，但是也有些學(xué)生沒有舉手。所以教師可以點(diǎn)名那些沒有舉手的學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生說出了答案之后，不直接給出評(píng)價(jià)，而是點(diǎn)名下一個(gè)學(xué)生。這樣經(jīng)過一段時(shí)間之后一個(gè)問題可以讓很多的學(xué)生都參與思考，并且能夠讓學(xué)生分析別人的思維方式將其與自身的思維方式相結(jié)合。這樣一來就可以打破傳統(tǒng)的課堂沉悶的氛圍，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)更多的學(xué)生參與到師生交流的環(huán)節(jié)中。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生的特性就是喜好玩游戲、愛聽故事，在課堂上進(jìn)行有效的游戲環(huán)節(jié)能夠很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文備課的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，巧妙的將游戲環(huán)節(jié)與語文課堂聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)《中國結(jié)》之后，教師可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w播放中國結(jié)的制作步驟，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做中國結(jié)。教師事先將制作的材料準(zhǔn)備好，給學(xué)生展示中國結(jié)的制作方法，然后通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，并且教師也參與其中，幫助學(xué)生解決一些剪短繩子的問題。要求是做出來的中國結(jié)要與課本上學(xué)到的中國結(jié)形狀一致，并且能夠用課本上的語句來形容學(xué)生制作的中國結(jié)，這樣一來就增加了中國結(jié)的制作難度，但是學(xué)生在制作的過程中卻可以感受到那種濃濃的班級(jí)氛圍，師生之間相處的非常融洽，不僅增加了語文學(xué)習(xí)的色彩，還擴(kuò)大了師生之間的話語活動(dòng)。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的身心健康培養(yǎng)非常重要，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，塑造良好的小學(xué)語文教學(xué)課堂。