李崇奇，肖曼，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南?？?71199）

生物化學(xué)實驗室整合的經(jīng)驗與反思

李崇奇，肖曼，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南海口571199）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，生物化學(xué)實驗技術(shù)的掌握對學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和知識創(chuàng)新至關(guān)重要。本文就生物化學(xué)實驗室整合經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以其更好地服務(wù)于教學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)。

生物化學(xué)；實驗室整合；實驗教學(xué)

生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)院校急診醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，由于生物化學(xué)實驗性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要同時掌握理論知識和實驗技術(shù)。生物化學(xué)實驗技術(shù)對學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和知識創(chuàng)新至關(guān)重要。然而，當(dāng)前生物化學(xué)實驗教學(xué)多流于形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有22．4%的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)實驗內(nèi)容需要調(diào)整，高達(dá)60．3%的學(xué)生認(rèn)為沒有通過生物化學(xué)實驗課提高解決問題的能力[1]。生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，不僅與授課教師教育理念與教學(xué)水平密切相關(guān)，而且還受到實驗室管理和硬件水平制約。我校于1996年將原各教研室管轄的實驗室整合為6個實驗室（解剖學(xué)實驗室、機(jī)能學(xué)實驗室、形態(tài)學(xué)實驗室、微免檢測實驗室、化學(xué)分析實驗室、教育技術(shù)中心）。隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，急診醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)等新辦專業(yè)增加，在化學(xué)分析實驗室進(jìn)行生物化學(xué)實驗已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要?，F(xiàn)將生物化學(xué)實驗室與化學(xué)分析實驗室整合的經(jīng)驗和反思總結(jié)如下。

1 整合的優(yōu)點

（1）實驗室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購置。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)主要使用分光光度計、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實驗教學(xué)相似。因而實驗室整合后儀器共享得到了充分實現(xiàn)。

（2）打破院系界限。

（3）實驗室空間位置得到充分利用。整合后對課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實驗室閑置，目前化學(xué)分析實驗室是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）減少實驗室教學(xué)輔助人員配置。

（5）減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。生物化學(xué)實驗一般為小量實驗，有時甚至是微量實驗，所用化學(xué)試劑相對較少。實驗室整合后可減少試劑浪費(fèi)。

2 整合的缺點

（1）實驗室無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)需要。分子生物學(xué)實驗技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實驗教學(xué)要求。

（2）實驗室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點學(xué)科，又為我校碩士點建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學(xué)實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。

（3）生物化學(xué)實驗教學(xué)改革難以開展。目前生物化學(xué)實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學(xué)分析實驗課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實驗室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實驗室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實施。然而化學(xué)分析實驗課程中的生物化學(xué)實驗教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實驗教學(xué)項目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實驗內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實驗教學(xué)中有效的綜合性實驗和設(shè)計性實驗[2～4]，目前在生物化學(xué)實驗教學(xué)中尚未開展。

（4）實驗室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。由于實驗室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實驗教學(xué)所需儀器僅對分光光度計進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實驗教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。

（5）實驗室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。由于實驗室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實驗員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實驗員的職稱評定和專業(yè)能力提高。

（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評估的“硬傷”。新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評估。而近年來新辦專業(yè)評估時對醫(yī)學(xué)院校沒有獨立生物化學(xué)實驗室提出較多質(zhì)疑，這會影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（7）教學(xué)實驗室在課余向本科生開放受到影響。盡管學(xué)校提倡開放實驗室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實驗并沒有在化學(xué)分析實驗室進(jìn)行。

（8）教研室和實驗室工作協(xié)調(diào)困難。由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協(xié)調(diào)困難。

3 結(jié)語

鑒于生物化學(xué)實驗室與教研室分離的利弊，以及生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在教學(xué)與科研工作中的重要地位，筆者建議，在醫(yī)學(xué)院校成立獨立的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗室，或?qū)⑸锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教研室合并為同一單位，建立獨立的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)平臺。這樣不僅有利于教學(xué)改革工作順利進(jìn)行，而且對于急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評估的順利通過也有重要意義，同時對于學(xué)科發(fā)展及相關(guān)學(xué)科科研水平的提高均具有推動作用。

[1]楊紅，林德馨.生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和淺析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（6）：609-611.

[2]劉洋，丁建中，何小兵.生物化學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的嘗試與分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（4）：401-403.

[3]張桂春.生物化學(xué)綜合性與設(shè)計性實驗的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（4）：124-125.

[4]余和芬，孔璐，侯燕芝，等.開設(shè)生物化學(xué)設(shè)計性實驗，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（10）：18-20.

G482

A

1671－1246（2015）05－0094－02

注：本文系海南醫(yī)學(xué)院教育科研項目（HYZ201305；HYZX201103）；海南省教育廳教育科研項目（Hjsk2012－56）