邵茜

（山東醫(yī)學高等專科學校，山東濟南250002）

醫(yī)學生人文素質現狀調查與分析
——以某醫(yī)學高等專科學校為例

邵茜

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東濟南250002）

現代醫(yī)學模式要求醫(yī)學生在具備臨床實踐能力的同時，還要具備良好的人文素質。筆者以某醫(yī)學高等專科學校為例，對醫(yī)學生人文素質現狀進行調查分析，并結合醫(yī)學?？平逃攸c，從綜合整體性角度提出改進措施。

醫(yī)學生；人文素質；培養(yǎng)途徑

現代醫(yī)學已由生物模式轉變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，要求醫(yī)學生具備全面、發(fā)展、辯證的思維方式，以及豐富的人文知識、深厚的人文情懷和廣闊的人文視野。筆者結合醫(yī)學?？平逃龑W制短、學生課業(yè)負擔重以及職業(yè)化要求，以某醫(yī)學高等?？茖W校為例，探討提升醫(yī)學生人文素質的有效途徑。

1 人文素質的內涵

人文素質指人們在人文方面具備的綜合品質或達到的發(fā)展程度，由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合形成其內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)[1]。人文素質包括4方面內容：人文知識、人文思想、人文精神和人文方法。人文知識是人們在生產和生活過程中形成的人文領域的基本知識，如歷史、文學、藝術、哲學及法律知識等；人文思想支撐人文知識基本理論及內在邏輯，包含人本思想、哲學思維、政治觀念、道德意識等，具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征；人文精神是人文知識的核心，是具有普遍意義和價值功用的意識與觀念形態(tài)，包括認知感受、情感體驗、價值判斷與取向等；人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，重在定性，強調體驗，與特定文化相聯系。

2 醫(yī)學生人文素質現狀

當前我國高校醫(yī)學生人文素質現狀不容樂觀，表現在不少學生行為不文明，缺乏公德意識，心理承受能力差，不善于處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。

為進一步了解醫(yī)學生人文素質現狀，選取某醫(yī)學高等?？茖W校2012級411名學生，采用問卷調查法，在每個系（部）隨機抽取一個班級進行調查。問卷主要包括3方面內容：（1）了解學生對文學、歷史、藝術、經濟、科技、生活等知識的掌握情況；（2）了解學生對他人的態(tài)度以及緩解壓力的方式；（3）了解學生道德觀念、價值取向和思維創(chuàng)新等情況。

調查顯示，當問及“被蘇軾評為‘詩中有畫，畫中有詩’的詩人”“‘生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子’出自哪位作家時”，分別有49%和47%的學生知道答案；當問及“古代汴州是今天什么地方”“鐵觀音茶的原產地”時，有36%和33%的學生知道答案；“世界上有‘鋼琴詩人’之稱的波蘭鋼琴家”和“交響樂之父”有26%和25%的學生知道答案；對“漢字書體真書別稱”“世界讀書日”“對未成年人犯罪不公開審理的年齡”問題分別有29%、14%、20%的學生了解；“莫言的代表作有哪些？反映了哪些內容？”83%和62%的學生知道作品《紅高粱》和《豐乳肥臀》，還有少數學生知道作品《蛙》《檀香刑》《酒國》《透明的紅蘿卜》，讀過作品的學生大多僅限于對其名稱、部分內容的熟悉，而對作者的成長經歷、作品創(chuàng)作的社會環(huán)境和歷史背景、意義及內涵了解較少。

調查還發(fā)現，大多數學生課余時間沒有利用圖書館進行綜合性、持續(xù)性的學習。當問及“你最喜歡閱讀哪類書，為什么？”時，理科學生選擇勵志傳記類（32%）、青春校園類（17%）、歷史名著類（15%）；文科學生選擇勵志傳記類（45%）、歷史名著類（18%）、青春校園類（11%）。勵志傳記類、歷史名著類和青春校園類是學生喜歡閱讀的3類書籍。對于學生來說，他們正處于迷茫階段，閱讀勵志傳記類作品可能會帶有“求知”“獵奇”“榜樣模仿”等多種目標訴求。

調查結果顯示，55%的學生上課或自習時聽到手機鈴聲很反感，但能忍耐，說明其能認識到這種行為不妥，但不去制止。與同學有隔閡和誤解時，55%的學生選擇找對方詢問和溝通，大多數學生能夠選擇積極方式解決問題，化解矛盾；34%的學生選擇保持沉默，但內心會鄙視對方；12%的學生選擇保持沉默，相信是非自有公論。當問及“你們班與兄弟班級舉行籃球友誼賽，你不是隊員，你能到現場助威嗎？”時，64%的學生選擇“一定能”，說明其有意愿為團隊幫忙，能夠理解團隊合作的快樂；46%的學生選擇“看情況”。調查發(fā)現，64%的學生首選“對社會或他人貢獻的大小”作為判斷人生價值的標準，同時分別有學生選擇“社會地位的高低”（12%）、“個人價值的實現與服務社會的統(tǒng)一”（20%）以及“金錢的多少”（8%）作為人生價值標準。

調查問卷中有兩道題目考查學生發(fā)散性思維，大多數學生能聯系所學知識一題多解，當問及“下水道的蓋子為什么是圓形的？”時，大部分學生從數學、物理角度回答圓柱形最能承受周圍土地的壓力。還有一部分學生能從經濟、美觀、實用的角度回答：下水道出入孔意味著要留出足夠一個人通過的空間，而一個順著梯子爬下去的人的橫截面基本是圓的，所以圓形自然成為下水道出入孔的形狀。有個別學生從人文角度回答“中國以圓為貴，無規(guī)矩不成方圓”。當問及“大樹會無限地長高嗎？”有部分學生將大樹看成一個意象進行擴展分析，充分體現90后學生思維角度的新穎性，具有一定創(chuàng)新性。

醫(yī)學高等?？茖W校主要培養(yǎng)實用技能型高級人才，專業(yè)教育是學校的生命線，人文課程成績未被納入學生主要評價范疇，處于邊緣化地位。人文學科課時數占總學時的8%，課程設置多以思想政治理論課和醫(yī)學倫理學為主，教學內容單一且枯燥乏味，多數任課教師沒有醫(yī)學專業(yè)背景，教學中不能融會貫通地結合醫(yī)學實踐，使學生對于人文精神的理解.很膚淺?？梢姡訌娽t(yī)學生人文教育，提高人文素質，僅靠單純開設的幾門人文課程是遠遠不夠的。

3 提高醫(yī)學生人文素質的有效途徑

醫(yī)學高等?？茖W校以專業(yè)崗位需求為標準，培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構需要的技能應用型高等醫(yī)學人才，具有學制短、課程多、學生負擔重等特點。針對這一現狀，筆者對提高醫(yī)學生人文素質的有效途徑進行深入思考。

（1）價值觀是文化的核心，具有導向作用，是一種行為動力。調查表明：大部分學生自身能夠選擇正確的價值觀，但是隨著社會發(fā)展，會出現各種由社會轉型產生的價值困境和價值選擇，學生除了從傳統(tǒng)文化中尋找支撐，更傾向于以新時代價值體系解決當下價值問題。但在面對新事物、新情況時，會因社會準則是否明晰、新的領域是否符合時代發(fā)展以及價值觀念是否先進等因素，對某些問題認識模糊甚至存在誤區(qū)。教育者需要及時進行有效的價值觀教育，將思想教育、輿論導向、政策調節(jié)、法律約束結合起來。價值觀教育只有將理性教育與感性教育結合起來才能獲得最佳效果。如每年護士節(jié)護理系舉行授帽儀式，邀請南丁格爾獲獎者講話，舉辦學生文藝匯演活動，都對學生起到了潛移默化的影響和教育作用。

（2）當今社會發(fā)展不僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質高、具有人格魅力的高精尖復合型人才。為此，培養(yǎng)學生綜合素質、形成人格魅力尤為重要。調查發(fā)現，醫(yī)學生知識面窄、綜合素質不高，教師需對學生進行學習方法指導，以提高學生自學、自練能力，注重教學評價的多樣性，重視其學習效果和反饋，使其學會利用各種資源進行自我學習，提升專業(yè)認識，掌握就業(yè)信息。

（3）調查發(fā)現，學生能夠選擇溝通方式解決處理與同學間的隔閡和誤解，能夠注意到個人及周圍人的行為舉止。通過組織集體活動，加強同學之間接觸，交流情感，彼此吸取對方長處，從而培養(yǎng)團隊合作精神，增加班級凝聚力。

（4）對于醫(yī)學?？平逃?，開展社會實踐活動是提高學生人文素質的有效途徑?？筛鶕煌A段的教學計劃和專業(yè)特點，利用寒暑假組織學生進社區(qū)、到醫(yī)院，廣泛開展社會調查、疾病義診、健康咨詢、志愿服務等活動，讓學生盡早接觸社會、接觸病人，使其在實踐中受教育、長才干，做到知行合一，培養(yǎng)其高尚的道德情操和社會責任感，增強社會適應能力，提高人文素質教育的實效性。

（5）合理構建課程體系，采用靈活多樣的教學方法。應構建專業(yè)課程和人文課程相結合的課程體系，開設人文社會科學與醫(yī)學交叉的綜合課程，比如醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通、醫(yī)書寫作等課程。在課堂教學中，教師可借鑒國外醫(yī)學院校人文教學經驗，采用案例分析、情景模擬、課堂討論等教學形式，激發(fā)學生探求和解決問題的積極性[2]。選取現實生活中的熱點問題，讓學生多角度分析和闡述，使其在不同思想、觀點中碰撞、提升，幫助其形成正確的人文思維方式。

本次調查顯示，醫(yī)學生人文素質提升與教育供給之間存在一定差距。這既有學生自身的問題，又有教育培養(yǎng)模式不完善等原因，更是社會轉型期人文教育的縮影。通過結合醫(yī)學?？平逃攸c，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特長和發(fā)展愿望，從綜合整體性角度提出改進措施，充分發(fā)揮人文素質教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，全面提高醫(yī)學生人文素質。

[1]王超.醫(yī)學生人文素質教育現狀分析[J].湘潮（下半月），2013（12）：35-36.

[2]崔明辰，熊均平.加強專科層次醫(yī)學生人文教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：22-23.

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1671-1246（2015）05-0114-02