□歐奇明（江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校江蘇宜興214200）

分析職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革的幾個(gè)“切入點(diǎn)”

□歐奇明（江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校江蘇宜興214200）

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的不斷完善與發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化體育教學(xué)的發(fā)展，因此這便需要各職業(yè)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文主要對(duì)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步探究職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革的幾個(gè)“切入點(diǎn)”，不斷提升我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革“切入點(diǎn)”

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代化教育中培養(yǎng)一線技術(shù)等實(shí)用人才的重要場(chǎng)所。近幾年隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)需求的不斷變化，我國(guó)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求也逐漸擴(kuò)大。但目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行教育時(shí)期教育模式沿襲傳統(tǒng)教育模式，缺少各學(xué)校自身的教育特色。雖然我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)政策對(duì)職業(yè)學(xué)校教育模式等改革進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，但是現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀仍存在較大問題。

1、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1、過分重視體育競(jìng)技功能

我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育考核時(shí)，主要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)及要領(lǐng)的掌握，以最終的成績(jī)考核為標(biāo)準(zhǔn)，講求各項(xiàng)體育技術(shù)的完整性，因此這種考核模式過分重視體育教學(xué)的競(jìng)技性，導(dǎo)致學(xué)生過分重視項(xiàng)目考核成績(jī)，而未將鍛煉身體、提升自身身體素質(zhì)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中只了解自身的體育競(jìng)技成績(jī)，而并不能真正的了解自身的身體素質(zhì)，從而造成學(xué)生體育項(xiàng)目參與積極性的缺失。

1.2、注重身體機(jī)械鍛煉，缺乏對(duì)實(shí)際心理接受力的重視

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校在對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是以身體鍛煉為主要目標(biāo)，因而學(xué)校在教育中并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理承受力進(jìn)行相應(yīng)重視，缺乏對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及健康積極的生活方式教育，我國(guó)傳統(tǒng)教育中，其教育理念注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而在這五個(gè)因素中，學(xué)校并沒有將體育因素與其他因素合理的結(jié)合，因而導(dǎo)致各職業(yè)學(xué)校的最終體育教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量的逐步下降。

1.3、過分注重相統(tǒng)一性，沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，都按照學(xué)校提前制定的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目教授時(shí)，按照提前制定的統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行體育項(xiàng)目及體育內(nèi)容的教授，學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動(dòng)的進(jìn)行吸收與接受。雖然有的學(xué)校在進(jìn)行教育時(shí)，會(huì)根據(jù)體育項(xiàng)目的不同制定體育教學(xué)計(jì)劃，但是這點(diǎn)卻并沒有考慮學(xué)生的具體差異性，因此這種教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生良好體育鍛煉及體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.4、注重課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)課外指導(dǎo)

我國(guó)職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)體育教學(xué)過分重視教師在教學(xué)中的作用，將教師與教材作為教學(xué)中心，這種模式注重教學(xué)的規(guī)范性與紀(jì)律的嚴(yán)明性。該種教學(xué)模式在課堂實(shí)際教學(xué)中主要是教師教，學(xué)生被動(dòng)接受。而在課外活動(dòng)中，教師也僅僅只是進(jìn)行被動(dòng)的指導(dǎo)，大多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，這種教學(xué)模式導(dǎo)致在課外活動(dòng)中造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無計(jì)劃與無目的性，因此造成課外指導(dǎo)教學(xué)的缺失與缺陷。

2、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革的“切入點(diǎn)”分析

我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重要項(xiàng)目之一，現(xiàn)階段，各職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)模式大多使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然某一部分學(xué)校實(shí)行了選修課等自主性較強(qiáng)的教學(xué)模式，但是并不能從根本解決職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，因此學(xué)校應(yīng)從自身教學(xué)主體進(jìn)行分析，結(jié)合新型教材及教學(xué)方法等對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革。具體“切入點(diǎn)”如下所述。

2.1、根據(jù)各專業(yè)特征進(jìn)行體育教學(xué)

學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校內(nèi)各專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的選擇。首先，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，可根據(jù)各學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分類選擇，例如酒店服務(wù)員、禮儀等專業(yè)，這些專業(yè)要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的站立，因此該類工作對(duì)各人員的下肢協(xié)調(diào)能力及下肢力量與耐力要求特別高，因此在該類專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可選擇體操、長(zhǎng)短跑及跳高運(yùn)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目；文秘、財(cái)會(huì)等專業(yè)在日后的工作中主要是在電腦前進(jìn)行長(zhǎng)期工作，該類工作對(duì)各人員的手指、手腕及大腦靈活度要求較高，因此可對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行球類及日?；倔w操等項(xiàng)目的鍛煉；而戶外專業(yè)等學(xué)生在日后的工作中需要在外面長(zhǎng)時(shí)間的奔波，其勞動(dòng)難度及勞動(dòng)強(qiáng)度都很大，因此學(xué)校針對(duì)該類型專業(yè)學(xué)生可進(jìn)行耐力、下肢鍛煉及有氧運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。

2.2、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體育實(shí)踐能力

我國(guó)職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生體能及技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)技巧及控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等理念的教授，因此學(xué)生可在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與掌握，但是在畢業(yè)后卻不知該如何進(jìn)行項(xiàng)目持續(xù)鍛煉，一旦離開了校園及教師就中斷了體育鍛煉。人們對(duì)體育學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，體育鍛煉若不進(jìn)行長(zhǎng)期與持續(xù)性鍛煉，若隔一周或一段時(shí)間，人體內(nèi)對(duì)體育機(jī)能的反應(yīng)會(huì)變得遲緩及減退，而隨著人年齡的增長(zhǎng)，人們對(duì)體育及運(yùn)動(dòng)的需求在逐漸上升。同時(shí)，我國(guó)職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，過分重視身體素養(yǎng)的提升，因而造成其教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性與落后性，使得學(xué)生喜歡體育項(xiàng)目及體育活動(dòng)，但是卻并不喜歡體育課。因此學(xué)校在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念的改善，從而促進(jìn)學(xué)生積極的保持體育鍛煉能力?，F(xiàn)代化體育活動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)不僅要重視對(duì)學(xué)生體育技能及方式的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的合理應(yīng)用，學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)體育的觀念，不斷促進(jìn)學(xué)生積極樂觀體育精神及體育興趣的養(yǎng)成，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)的累積，使學(xué)生在脫離學(xué)校與教師等教學(xué)主體后可自行進(jìn)行體育鍛煉。

2.3、促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)后即將踏入社會(huì)工作，這便需要學(xué)生養(yǎng)成良好的參與能力與合作意識(shí)，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)中得以生存并被社會(huì)大環(huán)境所接納，因此學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)學(xué)生體育鍛煉及參與合作等意識(shí)的教育，教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各體育項(xiàng)目活動(dòng)，在具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式制定與實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，通過對(duì)多種體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，從而不斷改變學(xué)生現(xiàn)有的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康意識(shí)及合作意識(shí)等的養(yǎng)成。

2.4、重視學(xué)生安全教育與德育滲透

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在中考時(shí)經(jīng)歷挫折，沒有考取理想的學(xué)校，因此自身背負(fù)了太多的壓力，可能會(huì)出現(xiàn)消極、墮落等心理，而這部分學(xué)生在自我思想意識(shí)控制等方面能力較差，因此這便需要學(xué)校教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的自身特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透教學(xué)。同時(shí)在此過程中，學(xué)校還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育及日后工作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與整理，從而提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與日后工作中的自我保護(hù)意識(shí)。

3、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)模式及教學(xué)硬件設(shè)施等方面都存在著諸多問題，這些問題的存在一定程度上制約著學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量的提升以及對(duì)學(xué)生教學(xué)的順利開展，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段自身體育教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改革，不斷提升學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)及身體體能的培養(yǎng)，使學(xué)生在日后工作中更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展步伐，促進(jìn)自身的完善與發(fā)展。

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