顏亮

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究與實踐

顏亮

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

對醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行研究與實踐，旨在提高就業(yè)指導(dǎo)課實效性，把學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的職業(yè)人才。

醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)難問題日益突出，成為關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定、社會和諧的重大全局性問題，引起社會廣泛關(guān)注。國務(wù)院、教育部先后出臺多份文件，要求高校把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作落到實處。從高校角度來看，傳統(tǒng)的季節(jié)性就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)無法滿足學(xué)生順利就業(yè)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。基于上述情況，我校自2008年4月起，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了大膽改革與實踐，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兩門課程為依托，將學(xué)生生涯輔導(dǎo)作為思想政治工作的重要抓手，滿足學(xué)生的多元化、個性化需求，以學(xué)生未來的生存和發(fā)展為目標(biāo)，使課程教育與思想政治教育內(nèi)在統(tǒng)一起來，將生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生自入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。

1 就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的背景

1.1 國家、教育部對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程提出新的要求

從國家、教育部層面來看，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程提出新的要求。2007年，國務(wù)院國辦發(fā)〔2007〕26號文件提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”。同年，教育部教高廳〔2007〕7號文件提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課，建議本課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時”的具體要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出要加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。2012年，教育部在《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2012〕11號文件），要求各有關(guān)高?！凹涌旖⒑屯晟聘咝．厴I(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”中“提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和咨詢指導(dǎo)水平”“高校要加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢室，為學(xué)生提供個性化咨詢指導(dǎo)”。

1.2 高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的需要

高校就業(yè)制度改革提出畢業(yè)生就業(yè)由傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”變?yōu)椤半p向選擇、自主擇業(yè)”。一方面，畢業(yè)生與用人單位之間進(jìn)行“雙向選擇”。筆者曾經(jīng)基于社會評價的視角對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生個體就業(yè)期待與醫(yī)藥衛(wèi)生單位現(xiàn)實需要之間存在明顯差異，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生“就業(yè)難”與醫(yī)藥衛(wèi)生單位“招聘難”同時并存。高校培養(yǎng)出的學(xué)生能否充分就業(yè)，用人單位對高校培養(yǎng)的學(xué)生評價好壞，在一定程度上反映出高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量優(yōu)劣，反映出服務(wù)社會的能力大小以及高校高等教育的水平高低。另一方面，畢業(yè)生“自主擇業(yè)”的過程涉及畢業(yè)生自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)立全過程，它給畢業(yè)生帶來了諸多困擾。如何迎接這種挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于高校要參與到畢業(yè)生擇業(yè)的全過程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和解決就業(yè)過程中遇到的困擾，實現(xiàn)充分就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量。

1.3 高校課程改革和完善學(xué)分制教學(xué)管理制度的需要

學(xué)分制提供了學(xué)生根據(jù)自身特點調(diào)整學(xué)習(xí)方案，追求學(xué)習(xí)的質(zhì)與量的最大化的條件。大學(xué)生對學(xué)分的選擇就是對自身知識結(jié)構(gòu)的選擇，而知識結(jié)構(gòu)的選擇對學(xué)生的職業(yè)意識、未來就業(yè)有直接影響。因此，在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程迫在眉睫，旨在幫助大學(xué)生明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，確定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使目前的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2 就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)校從過去的畢業(yè)生就業(yè)講座到大學(xué)生職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)一門課程，再逐步拓展到大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兩門課程，從一開始的選修課到目前兩個學(xué)分的必選課，從一開始借鑒校外教材到獨(dú)立編寫具有醫(yī)學(xué)特色的兩本自編教材，在課程組織過程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)教學(xué)計劃，使職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化和規(guī)范化。

2.1 課程改革指導(dǎo)思想

在教學(xué)實踐中，學(xué)校逐步形成了“以生涯教育為突破口，以學(xué)生成才為目標(biāo)，以課程化為手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全校學(xué)生管理干部為主導(dǎo)，深入推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化和科學(xué)化管理”的指導(dǎo)思想。

2.2 課程設(shè)計

考慮到90后學(xué)生的成長需求特點，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容涉及社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，有著高度的開放性、兼容性特點。此外，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校不同年級學(xué)生的特點，實施不同內(nèi)容教育，從入學(xué)至畢業(yè)，實施全程化就業(yè)指導(dǎo)。具體設(shè)計是：在低年級（一、二年級）學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展公共必選課，教育學(xué)生及早認(rèn)識自己和社會環(huán)境，樹立適合自己的目標(biāo)，及早規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和未來。課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃的概述、主流理論、醫(yī)學(xué)生如何自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)、生涯決策方法以及生涯規(guī)劃書的制定與實施等內(nèi)容。在高年級（三、四年級）學(xué)生中開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)公共必選課，指導(dǎo)畢業(yè)生解決就業(yè)過程中的困難，使畢業(yè)生能夠積極就業(yè)、充分就業(yè)。課程包括醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢與擇業(yè)觀念、就業(yè)制度與政策解讀、就業(yè)形式與程序辦理、求職途徑探索、求職前的就業(yè)準(zhǔn)備、面試與筆試、就業(yè)心理調(diào)適、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。此外，學(xué)校授課教師把就業(yè)實務(wù)中積累的案例和經(jīng)驗及時傳遞給學(xué)生，有利于不同發(fā)展階段的學(xué)生對職業(yè)發(fā)展和擇業(yè)就業(yè)形成自己的認(rèn)識和理解[2]。

2.3 教學(xué)方法

堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則，普遍指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。除了理論講授外，適當(dāng)運(yùn)用行動導(dǎo)向法進(jìn)行實踐探索，如案例分析、教育部職航測評、頭腦風(fēng)暴、互動討論、人物訪談、社會調(diào)查、求職簡歷制作、模擬面試、情景模擬等多種方法[3]，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，取得教學(xué)效果最大化。

2.4 考核方法

考核是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。目前，職業(yè)生涯與發(fā)展課程采用課后作業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃書考核形式；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程采用課后作業(yè)及試卷開卷考核形式，由學(xué)校組織教師進(jìn)行統(tǒng)一閱卷，成績計入學(xué)生最終成績單。此外，該課程成績還納入每年學(xué)生的評先評優(yōu)綜合測評中，大大增強(qiáng)了學(xué)生對該課程的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)積極性。

2.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校實行課前集體備課、課堂精心授課、課后輔導(dǎo)答疑的“三體”授課模式。每堂課教師都對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對授課教師進(jìn)行評分，實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并將評價結(jié)果作為任課教師評先評優(yōu)的重要指標(biāo)。學(xué)校對造成教學(xué)事故、不參與集體備課的教師不再安排授課，以確保教學(xué)質(zhì)量。

3 就業(yè)指導(dǎo)課程初見成效

3.1 學(xué)生主體意識增強(qiáng)

受應(yīng)試教育影響，一部分大學(xué)生主體意識欠缺，但是通過大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程，學(xué)生開始全面地認(rèn)識自己的個性、興趣和價值觀，認(rèn)識社會對人才的需求情況，從而制定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并自覺地將目標(biāo)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和實踐的目的性，主體意識明顯增強(qiáng)。在學(xué)生對就業(yè)課程的評價表上，我們發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生贊同開設(shè)這兩門課程，并提出許多寶貴意見。其中一年級學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容表示非常歡迎，對本專業(yè)的就業(yè)情況和就業(yè)前景特別關(guān)注；四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程后，覺得受益匪淺，提出課程安排應(yīng)提前。于是自2012年起，學(xué)校將大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程安排在本科五年制的大三階段、本科四年制的大二階段開設(shè)。

3.2 第二課堂取得成效

在第一課堂教學(xué)的同時，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與各院（系）緊密配合圍繞第二課堂開展針對性活動，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，提高就業(yè)技能。學(xué)校每年都舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)之星評選、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬招聘會、就業(yè)簡歷大賽等活動，取得了良好效果。近年來我校近95%的在校生參與職業(yè)生涯網(wǎng)上測評，共提交職業(yè)生涯規(guī)劃書上萬份。近6年來，學(xué)校獲全國職業(yè)規(guī)劃大賽優(yōu)秀獎2人，獲江蘇省本科組職業(yè)規(guī)劃大賽總冠軍2人，省本科組十佳規(guī)劃之星6人，省市各級比賽中其他獎項20余項。

3.3 就業(yè)率與學(xué)生職業(yè)能力評價高

職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，為畢業(yè)生充分就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。近3年來，學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生能夠有效適應(yīng)社會環(huán)境的變化，不等不靠，積極就業(yè)，就業(yè)率始終在95%以上，在省內(nèi)同等院校中始終保持較高水平。經(jīng)調(diào)查，多年來，我校畢業(yè)生在全國14個省市和江蘇省13個地市的地方與部隊醫(yī)院、醫(yī)療設(shè)備公司從事相關(guān)工作。用人單位普遍認(rèn)為我校畢業(yè)生具有吃苦耐勞、后勁足、爆發(fā)力強(qiáng)的特點，在職業(yè)能力方面給予了較高評價。

3.4 促進(jìn)就業(yè)工作內(nèi)涵建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)使學(xué)校的就業(yè)工作由傳統(tǒng)的市場開拓、事務(wù)辦理轉(zhuǎn)向了學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的發(fā)展道路。在教學(xué)工作中，就業(yè)指導(dǎo)中心及各院（系）輔導(dǎo)員加強(qiáng)了對自身思想政治教育教師身份的認(rèn)同，促進(jìn)了學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校經(jīng)常開展生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作培訓(xùn)，邀請校外專家對主講教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵授課教師考取職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師資格證書。目前，學(xué)校學(xué)生管理隊伍有60%的教師取得職業(yè)資格證書，課程師資隊伍正在向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

3.5 就業(yè)教學(xué)成果顯著

2009年，學(xué)校組織授課教師對課程教材、教法、教學(xué)難點和教學(xué)實踐等方面進(jìn)行研究，結(jié)合本校辦學(xué)定位與專業(yè)特色，編寫適合本校學(xué)生特點的教材。2010年3月，教材由南京大學(xué)出版社出版，并用于當(dāng)年的課堂教學(xué)實踐。在教材編寫上，學(xué)校選擇了教育部推薦的第二種方案，即把“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”分成兩本書來編寫，并制作教學(xué)所用的配套PPT。2010年，兩本自編教材分別獲中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會頒發(fā)的“2010年度全國高校學(xué)生工作優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果一等獎”和“2010年度全國高校學(xué)生工作優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果二等獎”。同年，“醫(yī)學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究與實踐”獲得校教學(xué)成果二等獎，為打造精品就業(yè)教育工程打下堅實基礎(chǔ)。

4 對就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新與發(fā)展的思考

4.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教育部教學(xué)〔2012〕11號文件“加強(qiáng)隊伍建設(shè)和條件保障”“各地各高校要將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度”的要求，從制度上規(guī)范、保障從事就業(yè)指導(dǎo)教育教師的切身利益，出臺有關(guān)職稱評定文件。結(jié)合教學(xué)課程實際需要，建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，教研室教師按專業(yè)教師管理，負(fù)責(zé)整個教學(xué)過程。通過專、兼、聘多種方式，將來自不同專業(yè)背景的校外專家、有經(jīng)驗的企事業(yè)單位的人力資源人員充實到學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)隊伍[4]。鼓勵各院（系）積極建立本院（系）的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，開展集體調(diào)研、討論、備課，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

4.2 創(chuàng)建精品課程

根據(jù)新形勢需要，學(xué)校應(yīng)加快推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，進(jìn)一步完善教材體系，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)考核、優(yōu)化教師隊伍、修訂課程教材、開展教學(xué)研究等，通過走訪、學(xué)習(xí)、交流的形式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域取得顯著成效的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建具有自身特色的課程體系，積極創(chuàng)建校級、省級精品課程。加大資金投入，設(shè)立案例編寫、教師培訓(xùn)、學(xué)生實踐等方面的專項資金。

4.3 規(guī)范教學(xué)過程，提高課程實效性

緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會生活，聯(lián)系學(xué)生思想，聯(lián)系求職擇業(yè)活動等實際，提高學(xué)生的求職擇業(yè)能力、社會適應(yīng)能力。教學(xué)手段要進(jìn)一步豐富，通過社會實踐、職場人物訪談、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、一對一生涯輔導(dǎo)、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩、職業(yè)沙龍等形式，增加教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的積極性。

在高校畢業(yè)生就業(yè)廣受政府關(guān)注、民眾關(guān)切、媒體熱議的今天，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育在高校就業(yè)工作中越發(fā)顯得重要。隨著本科教學(xué)改革的深入，如何提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實效性，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的研究，對于高校辦學(xué)、學(xué)生就業(yè)、社會和諧發(fā)展有著重要意義。

[1]江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心.大學(xué)生核心就業(yè)力培養(yǎng)[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]尚鶴睿.對醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)教育的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：195-197.

[3]王曉靜.高校就業(yè)指導(dǎo)課運(yùn)用行動導(dǎo)向法的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2014（2）：153-154.

[4]郭永剛.提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實效性的途徑研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）：135-137.

G423.07

A

1671-1246（2015）07-0005-03

2013年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目課題“江蘇省高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查研究——基于社會評價的視角”（2013SJD880131）