廣東省東莞市機(jī)關(guān)幼兒園 馬淑琴

“一物多玩”，顧名思義，就是指以一個(gè)物體為中介，讓幼兒探索盡可能多的不同玩法。“一物多玩”的概念常見(jiàn)于幼兒園戶外體育器械游戲中。實(shí)際上，這一教學(xué)思路可以拓展到更多的領(lǐng)域，教師可以為幼兒提供多種簡(jiǎn)易、環(huán)保的探索材料，激發(fā)、引導(dǎo)他們用多種方法操作，盡可能地挖掘材料的有用價(jià)值，達(dá)成多個(gè)教育目標(biāo)。

一、“一物多玩”的三大教學(xué)原則

第一，以“一物”為出發(fā)點(diǎn)，選取貼近幼兒生活、易于操作體驗(yàn)的活動(dòng)材料。“一物多玩”突出“一”字，教師需要選取貼近幼兒生活、符合幼兒興趣、易于操作體驗(yàn)的活動(dòng)材料，為幼兒提供自由探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的時(shí)間和空間。

第二，以“多”為切入點(diǎn)，挖掘多種材料、設(shè)計(jì)多領(lǐng)域活動(dòng)、鼓勵(lì)多樣性玩法?！耙晃锒嗤妗被顒?dòng)要遵循材料多、領(lǐng)域廣、玩法多的原則，以“多”為核心，以“多”為載體，以“多”為保證，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性多方面的發(fā)展。

第三，以“玩”為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)意想法和精彩表現(xiàn)。通過(guò)“一物多玩”，可以為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)材料，激勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)新，啟迪幼兒的多種“玩”法，讓幼兒身心得以自由舒展，創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新潛能全面激發(fā)。

二、“一物多玩”的四大教學(xué)策略

（一）課程多變性

第一，材料種類多。“一物多玩”要求教師挖掘更多同類型和具有不同作用和玩法的材料，如餐具類的勺子、吸管、盤(pán)子等，生活用品類的凳子、夾子、毛巾、紐扣等，廢舊物品類的塑料袋、紙袋、紙箱、紙盒、飲料瓶、報(bào)紙等，玩具類的積木、塑膠墊、呼啦圈等。

第二，教學(xué)領(lǐng)域廣。教師可以針對(duì)每種材料盡可能開(kāi)展多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)ⅰ耙晃铩钡摹罢麄€(gè)”玩法開(kāi)發(fā)殆盡。如僅針對(duì)紙箱這一種材料，就可以玩分類、繪畫(huà)、跨越、建構(gòu)等涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育和建構(gòu)區(qū)域的多領(lǐng)域活動(dòng)。

第三，活動(dòng)玩法妙?！耙晃锒嗤妗钡膭?chuàng)新之一在于玩法要“多”，更要“妙”，要玩出創(chuàng)新和創(chuàng)意。如針對(duì)凳子，孩子們想出了很多玩法：走獨(dú)木橋、跨欄、劃小船、騎馬、鉆山洞、敲鼓、拉小車(chē)、當(dāng)球門(mén)……

（二）語(yǔ)言開(kāi)放性

第一，啟發(fā)式引導(dǎo)。以“凳子”的活動(dòng)為例，教師可以啟發(fā)幼兒：可以站到凳子上嗎？站上去可以做什么呢？立起來(lái)可以怎么玩？橫著放可以做什么呢？試試反過(guò)來(lái)放，可以做什么……

第二，針對(duì)性提問(wèn)。明確的、針對(duì)性的提問(wèn)可以幫助孩子集中注意力，避免了因好奇、好玩產(chǎn)生的混亂，也使幼兒容易接受及理解。

第三，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)中要善于運(yùn)動(dòng)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如一句激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，一句肯定性的評(píng)價(jià)，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)溫和的微笑或是為孩子豎起大拇指。

（三）探索邏輯性

第一，“先擴(kuò)后聚”。所謂“擴(kuò)”和“聚”，就是指教師注重通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)發(fā)散孩子的思維、通過(guò)小結(jié)式分享聚合孩子的思維。“先擴(kuò)后聚”體現(xiàn)在教學(xué)思路上，以“兩擴(kuò)兩聚”完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：先發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)多種玩法；然后由教師組織小結(jié)，聚合幼兒的思路；接著提出更高的玩法要求，繼續(xù)發(fā)散思維；最后將玩法聚合、歸納到條理化的邏輯中。

第二，“先知后行”。“知”即感知，“行”即操作，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)中要先感知后操作。教師要鼓勵(lì)幼兒先對(duì)材料從多方面進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)材料本身具備的特點(diǎn)，然后再去開(kāi)發(fā)自己的玩法。例如，以瓶子為操作材料，首先要讓幼兒感知瓶子的顏色、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、聲音等，然后才能引導(dǎo)幼兒根據(jù)瓶子的這些特點(diǎn)開(kāi)發(fā)多種玩法。

第三，“先簡(jiǎn)后繁”。探索過(guò)程的“先簡(jiǎn)后繁”，包括材料和活動(dòng)要求兩方面。材料方面，幼兒先探索一種操作材料，然后才能添加輔助材料；活動(dòng)要求方面，操作的難易度也要由易到難，如針對(duì)年齡層次，在小班和中班初期，可以多設(shè)計(jì)運(yùn)用身體去探索的體育類活動(dòng)，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，科學(xué)類、數(shù)學(xué)類、美術(shù)類等更多需要幼兒動(dòng)腦思考的活動(dòng)可以逐漸增加。（四）評(píng)價(jià)多維性

第一，肯定幼兒的獨(dú)特性。獨(dú)特性指用與眾不同的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)反映客觀事物，對(duì)事物表現(xiàn)出異乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。

第二，鼓勵(lì)幼兒的多樣性。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幼兒探索出的玩法越多，說(shuō)明他的思維流暢性越好，這是幼兒創(chuàng)造性思維的另一重要標(biāo)志。

第三，支持幼兒的變通性。變通性以靈活性為基礎(chǔ)，屬于橫向思維。在“一物多玩”教學(xué)中，要注重引導(dǎo)幼兒靈活地變通一切已有的玩法，做到舉一反三。

第四，引導(dǎo)幼兒的合作性。合作性是幼兒社會(huì)性心理發(fā)展的重要方面，在“一物多玩”中，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒之間的友好合作，通過(guò)合作創(chuàng)造出更多新穎的玩法。

三、“一物多玩”的五步組織流程

第一步，感知材料：教師首先通過(guò)啟發(fā)性的方式引入“一物”，允許幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官了解材料的材質(zhì)、特點(diǎn)等，為探索活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

第二步，獨(dú)立探索：教師提出“玩”的要求，鼓勵(lì)幼兒自主探索多種玩法，以觀察者、引導(dǎo)者的身份，捕捉幼兒有價(jià)值的創(chuàng)意，用相機(jī)等方式記錄下來(lái)，并對(duì)不同能力的幼兒給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第三步，分享交流：借助照片和幼兒自己的展示、介紹，及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)幼兒分享有創(chuàng)意的玩法和思路，幫助幼兒完成聚合思維的過(guò)程。

第四步，拓展探索：教師可提供輔助材料，并提出更高層次的玩法要求，增加挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合作，自發(fā)投入新的探索，達(dá)到想象無(wú)窮、創(chuàng)意無(wú)限。

第五步，反饋總結(jié)：結(jié)合幼兒更高層次的玩法，讓幼兒分享彼此的創(chuàng)意和感受，總結(jié)思路，實(shí)現(xiàn)思維的聚合。

“一物多玩”教學(xué)打破五大領(lǐng)域的限制，以“一物”引發(fā)多領(lǐng)域課程和游戲，不僅可以充實(shí)幼兒的教玩具，開(kāi)拓幼兒思維，促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展，而且教師操作方便、材料搜集簡(jiǎn)單、節(jié)省資源，是一種教師與幼兒雙贏的課程教學(xué)模式。