楊俊濤

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

翻轉(zhuǎn)課堂在藥學(xué)專業(yè)課程中的設(shè)計(jì)與開發(fā)

楊俊濤

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

翻轉(zhuǎn)課堂靈活的學(xué)習(xí)形式和生動(dòng)有趣的課堂氣氛，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。翻轉(zhuǎn)課堂是將課中和課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前和課中學(xué)習(xí)，雖是形式上的變化，但其主體卻從教師變?yōu)閷W(xué)生。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)上課人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂設(shè)計(jì)等方面有一定要求，但其能打破時(shí)間和地域限制，因此，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，必將在教育領(lǐng)域發(fā)揮強(qiáng)大作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；藥學(xué)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

1 現(xiàn)行教學(xué)模式的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

教與學(xué)一直以來都是動(dòng)態(tài)變化的過程，教學(xué)也沒有一個(gè)固定不變的模式，只是在不同時(shí)期存在更為適合的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段使用最多的教學(xué)方法是源于蘇聯(lián)的凱洛夫五段式教學(xué)法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)上節(jié)課主要內(nèi)容、導(dǎo)入新課、回顧小結(jié)、作業(yè)布置5步［1］。凱洛夫五段式教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，對(duì)我國的教育事業(yè)起到了積極作用，現(xiàn)在有很多地方仍在沿用該方式。但這種教學(xué)方式需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性和配合性，也使得學(xué)生思維不夠活躍。另外，該教學(xué)法還存在以下特點(diǎn)：（1）課堂變成了學(xué)生的文字游戲，甚至有些教師變成了書本復(fù)讀機(jī)；（2）學(xué)生對(duì)新知識(shí)不是消化吸收，而是生硬記憶，且接受能力不一，使課堂教學(xué)效果表現(xiàn)出較大差異；（3）課堂上沒有留給學(xué)生太多思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無法內(nèi)化，且課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極、思維不活躍。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的背景與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念源于美國［2］，最初是由美國某高中兩名化學(xué)教師提出，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施，其課堂效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂也成為我國教育界的熱點(diǎn)詞匯，一些學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施這種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂教學(xué)順序加以調(diào)整，將課堂講授和課后復(fù)習(xí)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)［3］。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生在接受新知識(shí)前，利用網(wǎng)絡(luò)觀看教師已錄制好的視頻或借助其他輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記下學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，隨后在課堂上和教師一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂使課前學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自律性，能夠按要求完成教師布置的任務(wù)，因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響實(shí)際授課效果。翻轉(zhuǎn)課堂所提供的網(wǎng)絡(luò)資源雖可方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，但這種方式也要求學(xué)生具有獲取網(wǎng)絡(luò)資源的工具，這就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與推廣起到了一定的限制作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，還未被廣泛應(yīng)用，特別是在高職高專院校中還未實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂注重課前和課中學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施過程中應(yīng)安排好這兩個(gè)環(huán)節(jié)。藥學(xué)專業(yè)課程單純依靠教師講解很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)單純的理論講授普遍興趣較低。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展也起到了很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐操作要求多看、多練，以達(dá)到熟能生巧的目的，但課堂時(shí)間有限，且受指導(dǎo)教師和設(shè)備數(shù)量的限制，學(xué)生不可能有很多時(shí)間來練習(xí)。若學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)操作步驟與過程已有一定了解，那么再通過課堂聽講、練習(xí)，就能夠很容易地掌握操作要點(diǎn)，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)課堂講授的效果。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可在一定程度上改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，但要很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還需對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，其課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施按照教學(xué)規(guī)律分為兩個(gè)步驟：（1）由任課教師提前告知學(xué)生下次授課內(nèi)容，學(xué)生利用學(xué)?；蜃约旱木W(wǎng)絡(luò)工具提前觀看授課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，有目的地記錄自己不理解的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的第一步；（2）課上，教師對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并安排學(xué)生就存在的問題進(jìn)行集中或分組討論予以解決；（3）為檢測課堂教學(xué)效果，任課教師可以進(jìn)行當(dāng)堂測試、現(xiàn)場打分，并將其作為期末成績的一部分，這樣既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，又可促使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)習(xí)過程既可達(dá)到教學(xué)要求，又可為過程考核提供參考。

4 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題與對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還需要考慮以下問題：（1）人數(shù)問題。翻轉(zhuǎn)課堂適合小班上課，在30人以內(nèi)為宜。如果班級(jí)人數(shù)過多，則會(huì)影響授課效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以討論、師生互動(dòng)形式開展，課堂形式雖活躍，但會(huì)嘈雜不少，這也有別于安靜的傳統(tǒng)課堂。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的前提條件，需要學(xué)校為任課教師提供一個(gè)能夠上傳文字、圖片、視頻等各種資料的途徑。同時(shí)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用電腦或智能手機(jī)等工具來獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于沒有這些工具的學(xué)生，學(xué)校需為其提供相應(yīng)的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）課堂設(shè)計(jì)問題。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)新內(nèi)容有了一定認(rèn)知，如果教師再按照之前的方式進(jìn)行講授，很可能會(huì)處于被動(dòng)地位，不能很好地駕馭課堂。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，做好充足準(zhǔn)備。有時(shí)為解決個(gè)別學(xué)生的“奇思妙想”，教師需要查閱大量文獻(xiàn)，拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生提出的問題給予合理的解答。（4）實(shí)訓(xùn)課問題。實(shí)訓(xùn)課是充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的途徑。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，動(dòng)手操作是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的操作、調(diào)試、拆卸、維護(hù)等都要熟練掌握，單靠觀看視頻錄像，無法滿足崗位操作要求。另外，操作過程中的注意事項(xiàng)和安全問題不容忽視，這也是只觀看視頻無法解決的。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)將會(huì)使學(xué)習(xí)變得更為靈活有趣。學(xué)生可以不必為請(qǐng)假耽擱課程而擔(dān)憂，也不必為上課聽不清教師講解而苦惱。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是打破了課堂的時(shí)間和地域限制，使不同專業(yè)、不同地域、不同層次的學(xué)生都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力和求知欲。課前學(xué)習(xí)不是一種形式，而是學(xué)有所需、學(xué)有所用的階段，經(jīng)過這個(gè)階段的鋪墊，知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為一種思維，而不僅僅是一種記憶符號(hào)，這種思維方式將會(huì)極大地影響個(gè)人能力的發(fā)展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，但我們要對(duì)其進(jìn)行思考與優(yōu)化，使之發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

［1］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-66.

［2］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5.

［3］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式［J］.電化教育研究，2013 （8）：86.

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