福建省福州市鼓山苑小學 連勝國

數學是一門基礎學科，是每個人都要學習的一門課。一直以來，人們都認為數學教學就是教師教數學知識，學生學數學課本上的知識，在紙上計算、解決問題。很多學生不喜歡數學，覺得它是一門枯燥的學科。

實際上，數學與生活聯系非常密切，生活離不開數學。引導學生主動去發(fā)現生活中的數學、尋找數學在生活中的作用和價值，讓他們在學習數學中聯系生活，用數學的眼光去觀察生活。從自己獨特的視角出發(fā)，把生活中的數學知識與課本知識緊密聯系起來，對課本上的知識提出自己的質疑和解決方案，甚至對課本的知識進行補充，學生就會發(fā)現，數學并不是枯燥無味的。這樣學生對數學才會不再抵觸，會喜歡數學，愛上數學。

一、密切生活，尋找數學

如何讓學生主動用“火眼金睛”去發(fā)現去尋找身邊的數學呢？要在課堂上以教材為基礎，結合生活中的數學元素，拓展學生的知識點，提高學習數學的興趣。在教學《小數的初步認識》時，我先布置學生預習，到超市中去查找商品的價格，并且說出它們表示的意思。在學生完成預習的基礎上把學生分成幾個小組，進行小組合作學習。接著學生小組匯報，通過多媒體展示他們的調查結果并說出小數的意義。這樣很容易就突破了教學的重點和難點，學生的學習積極性也被充分的調動起來了，覺得數學并不是枯燥無味的，它也是“有血有肉”的。

密切聯系生活，調動學生的積極性，從他們已有的生活經驗和所處的生活中，把課本上的知識和內容進行加工，把生活和數學有機的結合起來，增強了對數學的認同感。

二、聯系生活，解決問題

生活中生動的的情景，能幫助學生了解數學在現實生活中的作用，體會到數學與平時生活的緊密聯系，激發(fā)學習數學的樂趣，體驗數學與生活的關系?！稊祵W課程標準》指出，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物入手，使孩子有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，我們要抓住學生已有的知識和生活經驗，引導學生把所學的知識與日常生活進行比較，從而進行質疑、探討。從多角度解決問題，優(yōu)化解決問題的策略。教學中，讓學生把學習和具體的生活結合起來，如在教學估算中，先要讓學生明白估算的意義，從大的方面來說，隨著經濟的發(fā)展，各種經濟活動需要估算，從小的方面來說估算能力在生活中，特別是學生的日常生活中有著廣泛的作用，如去超市買東西估算要帶得錢，從家到學校大約的時間，還有怎樣估算比較合理，更加接近實際。因此，教學中與生活中的事例密切聯系，提高學生的學習興趣。引導學生從生活實例入手，用估算解決生活中的問題。如到超市買東西時，可以大約的估計需要的錢數，這樣既可以知道帶的錢夠不夠，又可以知道超市算賬的準確性，在這個時候就可以問學生這價格該怎么估？學生通過聯系實際，就會說應該往高估，而不能往低估，因為估算是有誤差的，往低估可能比實際的小，造成錢不夠的尷尬。如在人教版三年級中有這樣的例題：小紅爸爸去商城買三樣東西，空調扇558元，學習機225元，護眼燈166元，（1）收銀員應收多少錢？（2）小紅的爸爸應準備多少錢？對于第一個問題學生列式：558+225+166=949，計算得到949元，第二個問題應準備多少錢時，教材呈現的是560+230+170=560+400=960（元），由于第一個問題已經得到是949元，學生認為950元就夠了。這樣就與課本起了沖突，這時，我就因勢利導，引導學生思考：為什么會出這樣的情況？學生就會說是由于估算的誤差造成的，接著追問：根據估算的結果怎樣得到準確值？學生通過小組討論，得到答案：560比558多2，230比225多5，170比166多4，這樣，2+5+4=11，多算了11元，把估算的結果960-11=949。學生明確知道估算的誤差在于多加了，要想得到準確值，只要把估算的結果減去多加的，就可以得到準確值。

估算習慣的養(yǎng)成和估算能力的提高，其中的一個標準就是能用估算解決生活中的問題，學以致用。

三、結合實際，拓展延伸

現代教學就是把學生變?yōu)檎n堂的主體，教師在課堂上起主導的作用，學生起主體作用。在課堂上，如果能讓學生根據已有的知識和生活經驗來參與學習，參與課堂活動。取得的效果是很明顯的。這樣教學有一個結果會造成課堂結果的不可控性，如果教師能因勢利導，也會有許多意外的驚喜，抓住這些“驚喜”，讓學生探究學習，對學生的學習和成長是大有益處的。

例如人教版三年級下冊有這么一道題：3位老師帶50名學生參觀植物園，票價成人10元，學生5元，團體票（10人及以上）6元，怎樣買票最合算？

在我們的生活常識中，大家都有一種思維慣性，都認為買團體票比買個人票便宜。商家也是這樣宣傳的。所以，有的學生就不假思索的說：“買團體票合算。”并很快得到答案（50+3）×6=318（元）但馬上就有學生說應該是買個人票比較合算，因為學生票5元，比買團體票合算，而且學生的人數比較多，老師雖然便宜了，但老師的人數只有3人，便宜12元，學生貴了50元，這樣反而貴了38元。列式：10×3+50×5=280（元）。這時，“意外”發(fā)生了，有個學生說：“既然10人就可以買團體票，我們能不能吧7個學生先和3個老師湊足10人買團體票，老師買團體票便宜12元，學生只貴7元，這樣反而便宜了5元。10×6=60（元）43×5=215（元）60+215=275（元）”這樣的結果是沒有想到的，我及時肯定了這種買票的方法，但第二天就有一位學生的爺爺反饋說，第三種方法是不行的，書上只有兩種方法，沒有第三種。到底這樣行不行呢？還是讓生活說話，于是我就布置學生回家調查，去風景區(qū)的售票處，去離家附件的旅行社去咨詢。

生活中處處都有數學，把數學與生活緊密聯系起來，就能夠把枯燥的數學變成生動有趣的數學，讓學生在快樂中學習。同時也給學生一雙生活的眼睛，讓他們結合生活的情景，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造，對促進學生的發(fā)展具有十分重要的意義。