廣東省廣州市廣外附設外語學校 郭桂芳

上海市教育科學研究院的顧泠沅曾說過：“回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都離不開以下兩條線路。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。可以預見，未來的課堂教學，無論是在教育的觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心的內(nèi)容發(fā)生轉型，也就是以學定教?！惫P者并不是想大刀闊斧進行課堂教學改革，抱著讓每一位學生在課堂上學有所獲的愿景，不斷思索著如何創(chuàng)設讓學生樂學的高效課堂。

國際上有關于“影響學生學業(yè)成就的三因素”這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬次有效教學和課堂指導成果的綜合分析得出了影響學生學業(yè)成就最重要的三個因素是：第一，學生的學習動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望。也就是說，課堂教學要激發(fā)學生的興趣、愛好，讓學生產(chǎn)生對自己的挑戰(zhàn)性期望，他才能夠真正進入學習過程。第二，合適的學習時間和有效的學習機會。學習要取得成效，要保證有一定的學習時間。另外，要提供給學生有效的學習機會。所謂有效的學習機會，包括設置良好的學習情境等各個方面。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、學習對象的特點來設置學習情境，可以設置具體的學習情境，也可以設置抽象的學習情境，可以設置形象化的學習情境，也可以設置邏輯性的學習情境。第三，教師的針對性教學。有效學習往往是個人化的、有針對性的。所以教師的教學要關注兩個詞，一個是“個人化”，一個是“針對性”。我們的教學，如果說是從每個人不同的學習需求來設計的，而且是針對每個人突出的問題和特殊的需求來開展教學的，效果一定會好。綜合以上三個因素得出一點，那就是把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學工作。本文中，筆者就“提供給學生有效的學習機會”此方面闡述情景教學法如何貫徹并實踐于雙語班日常的英語教育教學工作中。

一、情景教學法理念與雙語班學情分析

情景教學法，就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。這種教學法是在當今素質教育的大前提下，是任務型教學有力的實施手段。它注重直觀、形象的知識表現(xiàn)和豐富、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發(fā)展，從而更好地落實聽說讀寫這四項基本技能。

雙語班，顧名思義就是在與其他同級孩子接受相同的初中學科教育基礎上，必修一門外語課，日語、法語、西班牙語均可供雙語班的學生按興趣或需求選擇報讀。本校雙語班的起始年級是初中一年級，選拔雙語班的學生以小升初總成績?yōu)閰⒖嫉闹饕罁?jù)，位列年級前80名的學生可以順利進入初中雙語班學習三年。因此可以看出，雙語班的學生綜合學習能力較強，語言習得的能力較高，能夠以相同的時間比同級普通班的學生多學并優(yōu)學。

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的樂趣。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境，解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，英語教師要盡力讓課堂地成為學生體驗真實語言魅力的學習主陣地。

眾所周知，語言的表達和交流總是離不開人的活動或情境，為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言，其核心是其內(nèi)容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。如何在英語課堂中創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，使學生在真實的語境中發(fā)展其語言能力和交際能力，是運用情景教學法的關鍵。越是普通的詞匯和語法，越是需要語境來呈現(xiàn)，更需要與學生的實際生活相連。這對于小學和初中水平的學生來說特別重要，因為他們學習的是最簡單最普遍使用的英語。那么我們怎樣具體地把有意義的語境考慮融進日常的教學活動的當中呢？筆者在呈現(xiàn)新語言點或設計語言點操練互動時一般會考慮基本三要素：“Where? Who? How?” 生活中在什么時候會用到這一語言點？哪些人會用？如何使用等。

二、情景教學法在課堂中的實踐與運用

著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫敖逃褪峭ㄟ^設計出一些真實性和貼近生活的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。根據(jù)不同學生的性格、不同年齡階段孩子的心理特征和生活實際，創(chuàng)設豐富的情景教學，能增強語言的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，促進學生語言技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言和語言技能進行交際的能力。

語法被多數(shù)學生認為是英語課上最枯燥無趣但又很重要的學習項目，為了提高學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果，筆者多方嘗試在教學的過程中為學生提供個性化的語境進行語言知識的操練。這些語境通常包括日常生活、興趣、愛好、觀點、家庭、經(jīng)歷、切身利益、對學習內(nèi)容的感受和理解等。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的語言不僅具有個人特色，而且任務結果也具有真實性，此舉還有利于培養(yǎng)學生的交際能力。

新概念英語第二冊作為雙語班的補充輔助學習教材，《新概念英語》作為一套風靡中國英語教育市場三十年的經(jīng)典教材，語法結構詳盡、重點句型復現(xiàn)率高、聽說讀寫循序漸進、課文短小精煉、幽默風趣、且盡顯英倫文化。新概念的作者亞歷山大是英國情景教學法的倡導者之一，情景法強調以口語為先，文字為后，新的語言點通過情景引出并操練習得，課堂用語必須是目的語---英語優(yōu)先使用，所以《新概念英語》的教學理念應該遵循作者的創(chuàng)作意圖，教學時側重于在有意義的情景中聽說英語和句型操練，而不該用漢語去講解新詞和語法結構。根據(jù)教育部頒發(fā)的基礎英語新課標明確提出了培養(yǎng)學生實現(xiàn)英語學習目標的五個方面是：情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學習策略和文化意識。綜合新課標的這五大方面和新概念的教材特點，筆者在設計新概念教學步驟時盡可能充分整合詞匯，句型和文化背景資源以創(chuàng)設有效的學習情景。

三、情景教學法有助課堂中滲透情感態(tài)度教育

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。素質教育的核心價值在于寓情于教，教師傳授學生學術知識的同時也得注重樹立全人教育的觀念，即培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

善用課前5分鐘，課前值日報告是多所外國語學校英語課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，雖然僅僅歷時3～5分鐘，但其內(nèi)容的豐富多彩及形式多樣，常見的有新聞播報、一周趣聞演說、英文小說讀后感、英語電影觀后感PPT展示、模仿名人演講、話題演講等諸類活動對活躍課堂氣氛，提高學習熱情，激發(fā)學生學習積極性和能動性有著舉足輕重的作用。值得一提的是，本校初中學生每年的寒暑假英語作業(yè)都布置閱讀英語書蟲·牛津英漢雙語讀物系列和觀看經(jīng)典電影這一項目，而筆者所教的雙語班在初一時就習慣利用課前五分鐘進行英語電影觀后感PPT展示，展示結束后，臺下的同學將會提出相關的問題有助大家更好地理解，也有部分“追求作品高質量”的同學會對剛才的臺上同學的展示表現(xiàn)給予中肯的評價及善意的建議，一學年下來，每位同學的口頭表達能力和自我展示能力都有不同廣度和深度上的提高，進而促使學習英語的過程中自信心更足，體驗學習的成就感更強。

到了初二年級，筆者更注重在英語學科教學中滲透情感態(tài)度教育?！吨袑W德育教育大綱》明確指出：各科教學是向學生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對培養(yǎng)學生的思想道德素質具有重要的作用，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學的教學內(nèi)容和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，把德育大綱的貫徹實施，看作是各科教師的一項重要任務，在日常教學中，要注意培養(yǎng)學生正確的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣和良好的學風與意志品格。因此，筆者把“每日一句”引進課堂五分鐘。這些句子大都是來自網(wǎng)絡上富有哲理性、勵志類、德育美育類的英漢雙語雋語。筆者的每節(jié)英語課呈現(xiàn)的第一張幻燈片總是一張應景的配圖加以簡短的英語句子，讓學生看圖讀句一分鐘后讓他們翻譯出那英文句的中文意思，同時筆者還拋出以下兩個問題：“What can you learn from this sentence? 你從這句子學到了什么？”“In which situation can we use this sentence? 日常生活中哪些情景中我們可以用此句來表達？”此舉值得一贊的是，學生每天都受到積極正面的德育影響和熏陶，有利于培養(yǎng)出一批具有正確價值觀、人生觀和良好道德觀的品學兼優(yōu)學生。這環(huán)節(jié)至今已進行了一個多學期了，你可以輕易發(fā)現(xiàn)每次呈現(xiàn)幻燈片后班上那些躍躍欲試的聲音，可以看出雙語班的學生非常喜歡這一課前熱身環(huán)節(jié)，不少學生已養(yǎng)成見句就記錄在冊、句子學后瞬間記憶的習慣。筆者感到這一刻通過圖片和雋語創(chuàng)設學習情景，不僅向學生傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生的英漢互譯能力，還能有意識、有目的地對學生進行健康的情感態(tài)度教育。

四、情景教育在課堂外的延伸

作為英語教師應該意識到未來的教學中，講臺不再是教師的舞臺，學生才是課堂的主角，課堂不再是灌輸給學生多少詞匯、語法和句型，而是如何提高授課技巧，營造高效課堂，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習策略，發(fā)展學生的終身學習能力。因此，筆者日常不僅利用課堂巧設語境帶動語言學習，也會重視利用課外的語用體驗活動，鼓勵雙語班的學生積極參與與英語相關的各類可靠并規(guī)范的賽事。如CCTV希望之星英語風采大賽、陽光之星全國青少年英語口語大賽、全國中學生英語能力競賽、全國中小學生英語單詞拼讀大賽、太古匯廣東大中學生英語口語大賽、廣州市英語讀寫競賽等。

實踐證明，真實的學習經(jīng)歷和語用體驗能讓學生更真切地感受到使用英語的魅力，在參與中提高興趣，進而激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。成功的體驗有助提高學習興趣和增強個人自信，優(yōu)秀的學生還會持續(xù)對自己有一定的挑戰(zhàn)性期望。對某些學生來說，由不會到會是挑戰(zhàn)，對優(yōu)秀生來說，會了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。一個人對自己有了挑戰(zhàn)性的期望，他才能夠真正進入學習過程。一旦學生對自己產(chǎn)生了挑戰(zhàn)性期望，其中也就產(chǎn)生了學習的自覺、自信和自學的行為。任何一種教學改革，如果能夠激發(fā)學生的興趣和愛好，能夠讓學生產(chǎn)生對自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來的學習效果一定是最好的。這也印證了影響學生學業(yè)成就最重要的其中一個因素的說法。

五、結語

情景教學法為雙語班英語教學帶來的效益是不可估量的。學生們不僅學習成績能保持優(yōu)異的趨勢，語言知識構建與語用能力也能同時得以提升，進而增強學生的學習興趣以及學習動機，逐步實現(xiàn)學習自覺、自信和自學要求。英語教學是理論與實踐、科學與藝術的融合，優(yōu)秀的英語教師不僅要具備豐富的實踐經(jīng)驗，還應該兼具前沿的教學理念、創(chuàng)新的學術思維和開闊的國際視野。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫教授曾提出英語教學“多元教學目標”的新理念：在英語教學的過程中，幫助學生實現(xiàn)語言交流目標的同時，還應該達成思維認知目標與社會文化目標。因此，讓我們在英語教學研究的路上展翅翱翔，為求學者提供更多更優(yōu)質的教學資源。