廣東省梅州市大埔縣張云栽實驗小學 林寶華

一、問題的提出

Allen & Valletta精辟地指出：無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素?？梢娫~匯學習是小學階段學生英語學習的重要組成部分。然而單詞的學習對大部分學生來說是一個極其乏味的過程，它只是一個老師念學生跟讀課后背誦的過程，長此以往學生將會失去英語學習的興趣。小學高年級英語教學的課時少而且要求掌握的詞匯量相當多，如何提高詞匯教學的有效性成為小學英語高年級一線教師面臨的共同難題。

二、研究的背景

自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區(qū)也很流行。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源十分豐富，只要利用網(wǎng)上的搜索引擎，輸入“phonics”、 “自然拼讀法”等關(guān)鍵詞，就可以查到無數(shù)與之相關(guān)的內(nèi)容。但是國外的經(jīng)驗多是建立在母語教學的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們的教學。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經(jīng)驗，而應(yīng)結(jié)合學生的實際在教學方法與活動設(shè)計上有所創(chuàng)新。

教學措施

（一）利用投影片，進行正遷移的語音練習

雖然學生處于高年級階段，這一活動看似簡單，但由于在農(nóng)村地區(qū)沒有很好的對英語詞匯及語音很好的梳理，對知識的正遷移學生接觸甚少。教師在上課伊始嘗試讓學生根據(jù)已有知識讀音規(guī)則朗讀單詞是對詞匯學習的良好引導(dǎo)。

（二）根據(jù)授課詞匯特點進行語音歸類

第一，教師將詞條放入格里，給學生一分鐘時間思考，讓學生先試著自己語音歸類；

第二，請學生上來進行分類；第三，教師在學生分類體驗后小結(jié)，并以PPT形式展現(xiàn)。

（三）利用發(fā)音規(guī)律教授單詞

1.利用字母發(fā)音規(guī)律教授單詞

在教學英語單詞時，教師采取逐步滲透的自然拼讀法，不僅可以幫助學生掌握一定的語音概念，而且還能讓他們舉一反三、觸類旁通地學習英語單詞，為今后積累單詞打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用字母組合發(fā)音規(guī)律教授單詞

以六年級上冊U n i t 5新詞fisherman的教學片段為例。筆者先通過多媒體顯示出漁夫的圖片，然后提問：“What’s his job？”并在屏幕上顯示出“fisherman”這個單詞，“er”組合用藍色標出。然后，筆者鼓勵學生展開聯(lián)想：“Do you remember the ‘er’ in other words？學生回答道：“father,mothe r,brother,sister,daughter,worker,teacher.”在肯定了學生的回答后，筆者啟發(fā)學生嘗試地拼讀, “fisher-man”在解決了“er”這個字母組合的發(fā)音后，學生也就掌握了單詞“fisherman”的發(fā)音。

3.聽說之后拼單詞

以六年級上冊Unit 4新詞Chinese food的教學片段為例。筆者出示了一桌美味的中國食物圖片，并說道：“I like Chinese food./f/，/u：/，/d/，/fu：d/.Do you remember some words with/u：/？”學生立刻回答道：“room， school， spoon.”筆者接著提問：“Can you spell the word “food ”now？”學生異口同聲地回答：“Yes， f-o-o-d，food.”筆者及時地表揚了學生的積極性。

4.拼寫課外拓展的新詞

有一次上課，有位學生問筆者：“老師，‘沙漠’這個單詞用英文怎么說？”筆者簡單地回答：“Desert.”這位學生追問：“老師，這個單詞怎么拼呢？”筆者趁機抓住這個有利時機，鼓勵學生：“你們試一下拼拼‘desert’這個單詞，如果拼對了，老師有獎哦！”一聽說有獎勵，學生們的熱情高漲，討論聲此起彼伏，課堂教學氣氛異常熱鬧。最后，令筆者吃驚的是，學生竟然根據(jù)字母的發(fā)音，正確地拼寫出了“desert”這個單詞，而且他們非常喜歡這種拼詞練習，還希望筆者以后能多提供一些這樣的練習機會。

（四）利用英文繞口令鞏固記憶詞匯

利用繞口令的形式，拓展學生思維，給學生更多的可記憶詞匯的思路，同時鞏固復(fù)習了單詞。PPT課件出示英文繞口令，要求學生讀流利，再進行比賽。

三、 詞匯教學后的反思

首先對于高年級學生，他們喜歡什么樣的單詞教學方式呢？所設(shè)計的根據(jù)字母組合讀單詞 ，聽說之后拼單詞，利用英文繞口令鞏固記憶詞匯三種活動就是想針對不同學生類型，做一些嘗試。通過課后的訪談，感到學生比較喜歡讀音歸類拼讀，小組拼讀的記憶單詞的方式，說明高年級學生需要有這樣的時間、空間用自己的方式記憶單詞。其次，及時利用英文繞口令鞏固記憶詞匯也是一個受學生喜歡的方式。為什么它受到學生的喜歡呢？我想主要有兩個原因，一是繞口令有趣，部分學生有了表現(xiàn)的機會，二是把同類單詞歸類，讓基礎(chǔ)好的學生有了更高的追求目標，不至于感到課堂無趣。

四、結(jié)論

第一，興趣是突破心理障礙的最好途徑。第二，在采用自然拼讀法的教學中，教師必須注意：

在平時的語音教學中，教師要盡量注意學生發(fā)音的標準程序，及時糾正學生的不標準發(fā)音；

教師必須明白自然拼讀法只是一種學習方法，它并不是一種知識。學生只有通過反復(fù)地練習、操作和總結(jié)，才能使它內(nèi)化成自己的知識；教師可以通過設(shè)計各種有趣的活動，來激發(fā)學生的學習興趣，消除他們的焦慮和畏難情緒；教師要及時組織學生進行小結(jié)，或者定期進行總結(jié)，及時了解學生的學習情況，以便隨時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。

總之，運用自然拼讀法教學的過程中，教師應(yīng)提供大量的實踐機會，有意識地培養(yǎng)學生的聽音、模仿能力，教學要與情景相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。同時，也不能直接告訴學生這些單詞發(fā)什么音，通過朗讀學過的單詞猜出新單詞的讀音，引導(dǎo)學生在聽音、觀察中自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，同時解決了小學高年級學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

讓Phonics助力小學高年級英語詞匯教學，為其插上騰飛的翅膀！