遼寧省本溪滿族自治縣滿族小學 佟德偉

在小學語文閱讀教學中，提問是必要的教學方式，提問設計精當，對于提高學生閱讀能力和智力開發(fā)具有重要意義。“一問一答”式的閱讀教學，只為尋求答案，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。盲目隨意性的提問會使學生厭課厭學。

一、以各種朗讀替代

書讀百遍，其義自見。采取各種形式的讀，讓學生在讀中去感受、去理解、去體悟，然后把習慣性的要“答案”變成理解性的互動交流。問出來的答案是干澀的，而讀出來的感情是滋潤的。

二、以語言訓練替代

講《一夜的工作》，若問學生：“課文中哪些地方運用了對比的手法，用什么和什么相比？”這樣去做，得到的只能是干巴巴的幾條“筋”。若用語言訓練替代，效果明顯不同。讓學生用“在……卻……”、“是……卻……”的方式，說出課文中具有對比性質的內容。這種替代，不但完成了原問題的任務，進行了語言訓練，而且集中了課文中的對比因素（實際上是思想因素），使學生對文章、對人物的認識更深一層，更高一層。

三、以發(fā)言爭辯替代

教學《再見了，親人》一課，板書課題后，教師便可故意賣關子：“一般來說，有血緣關系的人才能稱為親人，可志愿軍與朝鮮人民沒有血緣關系，他們不應該稱為親人。”學生閱讀課文后，便可與老師爭辯：白發(fā)蒼蒼的大娘為了給戰(zhàn)士們送打糕累得昏倒路旁，更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫；小金花與媽媽一起去救老王，老王得救了，媽媽卻與敵人同歸于盡，永遠地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜，大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地，以致被炸殘了雙腿，在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的，正因為這一切，我們親切地稱他們?yōu)橛H人，這種情誼，是中朝人民用鮮血凝成的，這種情誼，不是親人，勝是親人。

四、以各類練習替代

教學《詹天佑》一課，在理解“人字形”線路設計時，不用提問，讓學生：

畫出“人字形”線路（畫的練習）

寫出“人字形”線路行車說明（寫的練習）

說說“人字形”線路設計的好處（說的練習）

學生在“畫”“寫”“說”的過程中自然理解了課文內容，理解了詹天佑的聰明才智。

五、以欣賞玩味替代

語文課堂教學中，“情”是紐帶，“趣”是氛圍，教師若能把握文中的“情”“趣”，便可融洽、愉悅課堂氣氛，使學生在和諧的氛圍中合作、探究，快樂地學習。

課堂教學中，有時卻也有無法替代、非提不可的問題，那也無需回避，但對于提出的問題一定要精心設計。著名教育專家周一貫倡導追求提問設計的藝術，對于我們很有啟發(fā)。

（一）趣問

提問設計的著眼點，應當能使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，而能引奇激趣之問，就常有這種功效。

（二）誘問

提問要達到誘導的功能，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之”。

要上好一節(jié)語文課，需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，在讀文思考中達到預期的效果。

（三）追問

就是課堂教學中，教師要順著當時學生的思路，提出系列問題，使學生從教師的追問中不斷發(fā)現(xiàn)自己認識的偏差并不斷修正，漸漸逼近準確的認識。最后，讓學生自己得出正確的結論。追問常用于當時的教學實況，教師必須臨場去審時度勢地提出有效的問題來，以幫助學生加深認識。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

（四）曲問

完全循著課文的情節(jié)設計提問，從某種角度說，這是“直問”。如果教師提出一些學生意想不到的問題，“節(jié)外生枝”的問題，“問”在此而“意”在彼，這便是“曲問”了。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。

在教學中通過這樣“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問藝術，達到預期教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

（五）兼問

孔子曾說：“有鄙夫問于我，空空如也，我扣其兩端而竭焉?！币馑际怯腥讼蛭覇栯y時，我什么也不答，只是指出問題的正反面，讓發(fā)問者自己去深思而得出結論。這里，“提出問題的正反面”引而不發(fā)，正是“兼問”的特點。學會從正反兩方面思考問題，可以發(fā)展思維的廣闊性和靈活性品質。這也正是“兼問”的訓練價值。

很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。閱讀教學中，要么不問或少問，要問就問得藝術。課堂提問這門藝術，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發(fā)學生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。