上海市同濟黃渡小學(xué) 張麗芳

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展深化的大背景下，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點就落腳到了人的發(fā)展上。學(xué)校需要教師多元化、個性化且持續(xù)發(fā)展，要求其專業(yè)水準與專業(yè)境界通過學(xué)習(xí)、反思、研究與實踐來不斷提升。然而，面對各種形式的校本研修或?qū)I(yè)培訓(xùn)，一部分教師總認為是“額外負擔”，常被動式發(fā)展。要改變教師“被成長”“被提升”的狀態(tài)，唯有以人為本積極引導(dǎo)，激發(fā)教師的成就感、自豪感，提高他們專業(yè)反思的意識和能力，最后達到自主提升、自我成就的境界。

一、建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培植教研文化

教研文化是一種專業(yè)文化，重在專業(yè)上的引領(lǐng)。而專業(yè)的引領(lǐng)者，教研的領(lǐng)頭人主要是某些具有專業(yè)優(yōu)勢的人，大多是學(xué)校的骨干教師或?qū)W科分管行政。我校打破原來的教研體系，由原有的外部推動向發(fā)揮主體作用轉(zhuǎn)變，減少行政“管人”的色彩，注重“做事”“服務(wù)”，將其從上傳下達的單項工作變?yōu)楹献?、協(xié)商、研究并且下傳上達的組織，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從而擺脫原有的發(fā)展慣性，在以人為本的理念指導(dǎo)下，形成民主、和諧的氛圍，營造至上而下自覺發(fā)展、合作成長的教研文化，培育教師的專業(yè)自覺。

二、借助多種教研平臺，重構(gòu)教研活動

第一，結(jié)合常態(tài)教研，理念與實踐并舉，保障教研質(zhì)量。

一是正式教研活動，注重制度流程管理。

二是非正式教研活動，著力解決實際問題。

第二，借助展示教研，實踐與反思并行，提高教研質(zhì)效。

為了提升教研組全體教師的整體設(shè)計與研討能力，體現(xiàn)集體智慧，學(xué)校承擔的區(qū)級展示課、開設(shè)的片級、校級展示課，必須是以執(zhí)教老師為中心，由學(xué)科大組長帶領(lǐng)、學(xué)科大組全體人員共同參與下的團隊研修活動。區(qū)教研員和校分管行政嚴格把關(guān)、認真并多次聽取試教、進行教學(xué)指導(dǎo)。展示教學(xué)流程為：個人備課、集體研討；說課試教、反思改進；個性修改、教學(xué)研討；個性修改、再次研討；集體反思、總結(jié)提煉。

三、開發(fā)多元研訓(xùn)功能，變革教研活動

（一）基于教師發(fā)展，以平臺助力教師推進教研

1.以各類研訓(xùn)助力教研

學(xué)校每學(xué)期都選派老師參加各類市、區(qū)培訓(xùn)，有針對教研組長、備課組長以及骨干教師的“骨干學(xué)習(xí)班”，有以青年教師為主的“青年教師培訓(xùn)”班，有以不同培訓(xùn)目標為主要內(nèi)容的其它培訓(xùn)，這種貼近教師教育教學(xué)實踐的分層培訓(xùn)，使課改理念與教師行為的實踐相結(jié)合，必定產(chǎn)生實效。培訓(xùn)班結(jié)束后在教研活動中交流培訓(xùn)成果，收到老師們歡迎。

2.以各類評比助力教研

一系列平臺的搭建也是促成教師專業(yè)成長不可或缺的手段。選送教師參加和觀摩區(qū)教學(xué)評比活動、教學(xué)技能比賽；組織開展校教育教學(xué)技能比賽、教育教學(xué)論文評比、課堂教學(xué)點評比賽、5年內(nèi)青年教師教學(xué)技能評比等。評比中開展教研活動，教師們及時點評交流、反饋改進，教研成果得以共享。

3.以課題研究助力教研

教研即科研，科研即教研。科研課題的確立，我校教師一定會先考慮能否與主題教研工作有機地結(jié)合起來，這樣既能保證科研工作的有效實施，又能促進教研工作的開展，收到事半功倍的效果。

（二）基于課程建設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動團隊合作教研

1.骨干引領(lǐng)式教研

充分發(fā)揮區(qū)鎮(zhèn)校三級骨干教師群體在教育教學(xué)實踐和研究中的指導(dǎo)、服務(wù)、示范與輻射作用，成立學(xué)科中心組、名師工作室，組成研究小組或?qū)嵺`共同體，以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍、專家引領(lǐng)為主要的教研形式，定期開展活動，通過骨干教師的引領(lǐng)，教師團隊的知識分享與共同思考，幫助廣大普通教師實現(xiàn)反思與行為改變，最終抬高學(xué)校課堂教學(xué)基準線。

2.專家會診式教研

學(xué)校與區(qū)專家團隊建立深度合作管理，邀請專家走進每位教師的課堂聽課，并對每一位教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果進行診斷，依據(jù)診斷意見，咨詢組專家為每一位教師定位，確立了專業(yè)發(fā)展層次，進一步明確了他們的專業(yè)發(fā)展目標和最近發(fā)展區(qū)。教師認清發(fā)展基礎(chǔ)和努力方向，打破“小富即安”的思想。

在此基礎(chǔ)上，專家定期來校會診。每當有專家來校指導(dǎo)教學(xué)工作時，學(xué)科組便全程參與磨課、聽課、評課活動，可以說一堂課既體現(xiàn)了教師個人思維的深度，又蘊含著團隊集體智慧的廣度。專家定期針對教研團隊“集體會診”，給予教師極大的啟發(fā)，教學(xué)理念在活動中得到更新，教研能力、業(yè)務(wù)水平在活動中得到提高，走向品質(zhì)課堂的步伐更堅實。

3.團隊研修式教研

以我校青年教師小萬參加的“基于課程標準的英語單元整體教學(xué)有效設(shè)計”研修班為例，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，培訓(xùn)班明確地以樹立小學(xué)英語單元整體教學(xué)意識，提高對小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實施能力和反思能力為研究目的，采用課標研讀、課例剖析、教學(xué)實踐、互動研討等豐富多彩的培訓(xùn)模式，促使班內(nèi)的教師通過完成一個個培訓(xùn)內(nèi)容，在思考中增長智慧，在交流中啟迪心智。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式教研

多彩的市網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為老師開辟了一個廣闊的教研天地。教師在線觀看教育專家的視頻資料，聽名師的講座，發(fā)帖、回帖，與一線教師互動討論。每一位老師在這里都可以發(fā)出自己的聲音，找到自己的位置。網(wǎng)絡(luò)教研就像催化劑，讓每一位一線教師的學(xué)習(xí)變被動為主動。

5.項目推進式教研

我校是“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校的聯(lián)盟成員，與其它五個學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同體發(fā)展，在數(shù)學(xué)特級教師的帶領(lǐng)下，以“高階思維教學(xué)”為研究項目，定期開展有序列有遞進的教研活動。每次教研鮮活有效，有主題、有準備、有充分對話。教師們通過校際交流進行觀摩比較，尋找學(xué)校間的異同點，互相借鑒、融合，共同提高。這樣的教研活動研究味濃、學(xué)術(shù)性強，是非常有意義的教研。

面對走向新優(yōu)質(zhì)的新機遇新挑戰(zhàn)，學(xué)校激破管理定勢，將重構(gòu)和變革教研活動，精細化教研管理作為發(fā)展的重要抓手，注重將教師的進修學(xué)習(xí)、研究探討與教學(xué)實踐緊密融合，進行教研活動轉(zhuǎn)型，并且不斷建設(shè)和完善教研活動的組織架構(gòu)與工作流程，從而使教師的進修成為解決問題的研究性學(xué)習(xí)過程，使教師的教學(xué)工作成為先進理念引領(lǐng)下的反思性實踐過程，使教師的研究成為分享智慧、合作行動的完善教學(xué)和完善自我的過程，使教研活動真正成為促進教師專業(yè)成長的階梯。