黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)雙井中學 李秉云

閱讀教學的最終目標是使學生能獨立閱讀。閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標。培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，要解決一下認識和實際問題。

第一，理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力。指導學生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”，能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——是學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。閱讀理解的基本內容包括：理解詞語、理解句子、理解自然段、理解篇章。

第二，常用的閱讀方法。

一是聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把他們放在具體的環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如，《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬 里長城。其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這是教師必須教導學生把“凝結”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文章聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現，萬里長城靠的是勞動人民的辛勞和智慧才能建成，因此這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

二是邊讀邊想的方法。閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了有讀、思了又讀、邊讀邊思、讀思結合、是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞。一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞句，提出不懂得或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而向全文主要講什么，要說明什么，給自己那些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后的作文是可以學習什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，有簡單到綜合，有梯度、分層次。

三是聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字，例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛司唧w的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個同學和自己的生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬，開車時怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

第三，指導學生掌握閱讀的方法。根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，是他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

一是在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法。教師要有交給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機知道，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

二是從感性到理性、要運用逐步掌握一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

總之，閱讀教學培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，學生要達到“獨立閱讀”的理解境界，只有靠加強訓練，在訓練中學生自主學習的主體性得以體現，教師為學服務的主導作用得以發(fā)揮，這是改進閱讀教學，提高教學質量的有效途徑。