□趙艷麗

中職班主任是中職學(xué)生管理工作的主體，也是中職學(xué)生思想道德教育的重要力量。當(dāng)前，中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、情緒不穩(wěn)定、自控能力不強(qiáng)、生活自由散漫等問(wèn)題，因而，應(yīng)加強(qiáng)中職班主任工作，以提高中職學(xué)生的教育質(zhì)量。在中職班主任工作中，情感教育是一種潛移默化、行之有效的教育方式，通過(guò)情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高學(xué)生的情感調(diào)控能力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健康的心理和人格?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》明確指出，應(yīng)采用情感教育的方式，加強(qiáng)中職生管理工作。因而，中職班主任應(yīng)積極探索情感運(yùn)用藝術(shù)，以提高學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量。

一、中職班主任工作中情感教育的重要意義

情感是人對(duì)客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情感教育是指通過(guò)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生等產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。情感教育是針對(duì)“重認(rèn)知，輕情感”、“重理性，輕感性”的教育現(xiàn)狀提出的，是與“唯理智教育”相對(duì)應(yīng)的一種嶄新教育理念，它關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、情緒等，通過(guò)情感培養(yǎng)、道德教育情感化等方式促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

情感教育是班主任管理的重要方式，它有助于拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，促進(jìn)班級(jí)管理正?；?、有序化。比如，進(jìn)入中職學(xué)校之后，學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離父母和家人，可能會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮、孤獨(dú)等心理問(wèn)題。如果班主任能夠主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流和心理溝通，就可以拉近師生關(guān)系，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體。此外，情感教育有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康。提高學(xué)生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是中職學(xué)校的重要教育目標(biāo)，而這些離不開情感教育的具體運(yùn)用。中職學(xué)生正處于青春期，情緒情感不穩(wěn)定、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、思想觀念單純，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣和生活方式的干擾，可能養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。開展情感教育有助于教師把握學(xué)生的內(nèi)心思想和情感波動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助學(xué)生改變不良的社會(huì)認(rèn)知，形成正確的價(jià)值觀。班主任工作中，教師可以利用情感管理將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W校規(guī)章制度之上，通過(guò)諄諄教導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變，將精力投放到學(xué)習(xí)之中。比如，針對(duì)學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，結(jié)合生活實(shí)例分析迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊，這樣能夠幫助學(xué)生改變迷戀上網(wǎng)的不良習(xí)慣［1］。

二、中職班主任工作的現(xiàn)實(shí)困境

中職教育主要指中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)等，它是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才的重要陣地。2008年以來(lái)，我國(guó)的中職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，中職招生人數(shù)達(dá)到800多萬(wàn)人，2009年我國(guó)中職學(xué)校招生人數(shù)首次超過(guò)普通高中。雖然我國(guó)中職教育取得了巨大成就，但是社會(huì)對(duì)中職教育還存在許多偏見(jiàn)，很多學(xué)生不愿讀中職學(xué)校，中職學(xué)校也只能招生一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考試成績(jī)低的學(xué)生，這些給中職班主任工作帶來(lái)許多障礙。

(一)生源質(zhì)量較差。隨著教育大眾化的普及，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)在初中畢業(yè)后順利進(jìn)入高中、高等院校學(xué)習(xí)深造，而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的多是考試成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力差的學(xué)生，有些學(xué)生甚至初中都沒(méi)有讀完就進(jìn)入了中職學(xué)校。因而，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、情感缺失、前途迷茫、學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題，在中職校園內(nèi)抽煙、打架、酗酒、逃課、早戀、迷戀上網(wǎng)等屢見(jiàn)不鮮，這些給中職班主任工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。此外，中職學(xué)生的年齡多為15歲至18歲，正處于心理成長(zhǎng)期，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到教師的認(rèn)同和關(guān)愛(ài)，但是由于他們的成績(jī)不理想、平時(shí)表現(xiàn)不好、自控能力差，常會(huì)受到社會(huì)忽視、家長(zhǎng)冷落，這導(dǎo)致許多中職學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，將學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。同時(shí)，許多中職生缺乏良好的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)淡薄、心胸狹窄、自私自利的性格特征。

(二)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、價(jià)值多元化的當(dāng)代社會(huì)中，各種生活方式和社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，拜金主義、享樂(lè)主義、自由主義、普世價(jià)值等大肆橫行，給青少年帶來(lái)許多不良影響。在這些不良思想文化的影響下，許多中職生信仰缺失、道德滑坡、不求進(jìn)取，整日沉湎于網(wǎng)絡(luò)聊天、打游戲、談戀愛(ài)、抽煙酗酒等不良活動(dòng)中。有些學(xué)生整日無(wú)精打采、萎靡不振，沒(méi)有生活目標(biāo)和人生理想，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活［2］。

(三)家長(zhǎng)重視不夠。隨著社會(huì)就業(yè)難度的加大，中職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力偏低，畢業(yè)即失業(yè)成了中職畢業(yè)生普遍的生存狀態(tài)。因而，許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中職教育并未抱有太多希望，只是將中職學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，希望學(xué)校能夠?qū)W(xué)生看好，別出什么亂子，至于學(xué)生在學(xué)校干什么、能夠?qū)W會(huì)什么，家長(zhǎng)往往是漠不關(guān)心、不管不問(wèn)，這無(wú)疑增加了中職教師的工作難度。

三、中職班主任工作中的情感藝術(shù)運(yùn)用

(一)樹立以學(xué)生為本的教育觀念。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、自控能力差、自卑心理強(qiáng)，需要教師的關(guān)心與呵護(hù)。因而，班主任應(yīng)從學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的情感生活和心理變化，以欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，當(dāng)班主任以真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待學(xué)生時(shí)，必然會(huì)得到學(xué)生的尊重、理解和支持。比如，在學(xué)習(xí)生活中，許多中職生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，不知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)，這時(shí)班主任應(yīng)將學(xué)生看成自己的孩子或兄弟姐妹，與學(xué)生進(jìn)行談心，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)與信心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)以培養(yǎng)健全人格為教育目標(biāo)。教育以培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展為重要目標(biāo)，中職教育也是如此。雖然許多中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架、酗酒、早戀、逃課等，但是他們也渴望得到別人的尊重和關(guān)懷，希望得到教師的認(rèn)同。因而，班主任應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不僅要指出學(xué)生身上的缺點(diǎn)，還應(yīng)不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，耐心地解決學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立生活勇氣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能順利走出弱者、失敗者的心理陰影。同時(shí)，班主任應(yīng)通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和情感調(diào)控能力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)［3］。

(三)采用個(gè)性化的教育方法。

1.嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生。中職學(xué)校的優(yōu)等生多是因家庭原因未讀普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生的思想基礎(chǔ)好，自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師，多是班級(jí)建設(shè)的排頭兵。但是，這些學(xué)生往往存在不同程度的心理優(yōu)越感，在成績(jī)與榮譽(yù)面前容易產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)于這些優(yōu)等生的教育管理，班主任應(yīng)將“嚴(yán)”和“愛(ài)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)優(yōu)等生的“愛(ài)”應(yīng)以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，決不能對(duì)優(yōu)等生的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)、姑息遷就，避免優(yōu)等生養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)嚴(yán)格要求優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們參加各種技能比賽，引導(dǎo)他們提高思想認(rèn)識(shí)和理想追求，將榮譽(yù)和成績(jī)作為進(jìn)步的新起點(diǎn)，使優(yōu)等生在畢業(yè)之后能夠進(jìn)入高等職業(yè)院校深造。

2.真愛(ài)中等生。中等生是中職教育中容易被忽略的教育對(duì)象，他們往往有著穩(wěn)定的心理狀況，既不像優(yōu)等生那樣有著較強(qiáng)的心理優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣自暴自棄、不思進(jìn)取，他們渴望教師的重視，但是又不愿意過(guò)于表現(xiàn)自我。對(duì)于中等生教育管理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予支持和鼓勵(lì)，特別是在實(shí)訓(xùn)課上應(yīng)多給中等生回答問(wèn)題、操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以提高中等生的學(xué)習(xí)自信心［4］。此外，如果發(fā)現(xiàn)中等生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)、行為活動(dòng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即給予教育、引導(dǎo)，避免中等生落入后進(jìn)生的行列。

3.寬愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、組織紀(jì)律差、逆反心理強(qiáng)烈，普遍存在自卑感、孤獨(dú)感、挫敗感等心理問(wèn)題，容易受到社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的輕視和鄙視。在后進(jìn)生教育管理上，班主任應(yīng)抱著不嫌棄、不歧視的態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情、曉之以理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。比如，班主任不能總是批評(píng)、訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，而應(yīng)以教育疏導(dǎo)的方式對(duì)待后進(jìn)生，這樣能使后進(jìn)生產(chǎn)生負(fù)疚感和自愧心，產(chǎn)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。此外，中職班主任應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教育管理模式。比如，教育教學(xué)中利用數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式模擬場(chǎng)景和項(xiàng)目，使后進(jìn)生能夠聽(tīng)懂每個(gè)問(wèn)題、學(xué)會(huì)每項(xiàng)操作。不過(guò)，班主任也不能對(duì)后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提出過(guò)高要求，否則會(huì)產(chǎn)生“欲速則不達(dá)”的不良后果。最后，后進(jìn)生的自我控制能力較差，在短時(shí)間內(nèi)很難改變身上的不良習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言行不一致、出爾反爾的現(xiàn)象，因而，中職班主任應(yīng)寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)后進(jìn)生多一分寬容和理解。

4.關(guān)愛(ài)留守生。留守生是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新的學(xué)生群體，這些學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外地務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧子女，留守生長(zhǎng)期不在父母身邊，缺少親情的撫慰和完整的家庭教育，很容易產(chǎn)生心理和情感問(wèn)題。在留守生教育管理時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)留守生的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，弄清留守生的父母以及監(jiān)護(hù)人的情況，及時(shí)與留守生進(jìn)行心理溝通和情感交流，對(duì)留守生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助留守生消除內(nèi)心的寂寞感和孤獨(dú)感［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

情感藝術(shù)是進(jìn)行學(xué)生教育管理的重要手段，在處理學(xué)生問(wèn)題、開展班級(jí)管理等方面發(fā)揮著重要作用。因而，班主任應(yīng)深入探究學(xué)生管理中的情感運(yùn)用藝術(shù)，以提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］歐宇.淺談中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2011，20

［2］楊波.淺談情感教育在中專班主任工作中的重要作用［J］.中華少年，2012，9

［3］李艷萍，張立虎.新解“三心二意”談高職班主任工作體會(huì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，16

［4］顧曉燕.做一條快樂(lè)的魚——淺談中職班主任管理藝術(shù)［J］.教育觀察，2013，1

［5］夏小惠，于瑞.對(duì)高職學(xué)生思想教育重要性的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3