【摘 要】文章回顧反思了一節(jié)英語語法示范課，有針對性地分析了課堂教學(xué)中如何將話語權(quán)交給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法課；課堂話語權(quán)；學(xué)生主體

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）02-0069-02

【作者簡介】秦紅紅，安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（安徽馬鞍山，243000）教師，安徽省特級教師。

在江蘇省第26屆“教海探航”征文頒獎活動上，我應(yīng)邀上了一節(jié)初中英語語法的示范課。貫穿我這堂課的核心理念是“將課堂話語權(quán)交給學(xué)生自己”，就是將課堂中的話語權(quán)盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生在語境中運用語言，掌握語言，激發(fā)學(xué)生運用語言解決生活中的問題的興趣。

第一，相信學(xué)生的能力，只要學(xué)生能夠自己做到的事情，教師不越權(quán)不包攬。

譯林新版《英語》八年級上冊第四單元的語法內(nèi)容是運用祈使句發(fā)出指令以及運用should/had better句式給出建議。初二的學(xué)生對于祈使句早就熟悉，對于should 有所了解，而had better 則是全新的結(jié)構(gòu)。在根據(jù)學(xué)情及教學(xué)要求做出具體分析后，我共設(shè)計了三個教學(xué)活動。

首先，導(dǎo)入部分。在教師用書給出的參考設(shè)計中，針對祈使句的運用，提供了“教師說，學(xué)生做”的活動，實際上是考查學(xué)生對語言的聽力和理解能力。而我認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)剛接觸英語學(xué)習(xí)的時候就學(xué)習(xí)了大量的祈使句，老師說的這些句子，對初二學(xué)生來說，完全可以通過他們自己的語言表述出來。

因此，我設(shè)計了一個游戲，以小組活動形式進行。四人一組，A、B、C和D輪流發(fā)指令，做動作：A發(fā)指令，B做；B發(fā)指令，C做；C發(fā)指令，D做；D發(fā)指令，A做。在這個過程中，學(xué)生自己思考指令內(nèi)容，學(xué)生之間開展活動，整個班級所有學(xué)生都能夠參與到活動中，都有機會用所學(xué)語言來表達指令，大大增加了學(xué)生操練及參與的機會。這種生生互動的形式擴大了運用語言的范圍，從教師說到每個學(xué)生都說，不僅能夠減輕學(xué)生在參與語言活動中可能產(chǎn)生的焦慮感，還能夠使他們更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，在課堂上有更多的時間和機會來練習(xí)和使用目的語，在活動過程中有意識地模仿同伴的表達方式，提高語言的使用質(zhì)量。

這個活動在小組展示的時候，給了我很多的驚喜。學(xué)生的指令遠遠超出了教參中提供的數(shù)量，并且三個組的學(xué)生各有不同的想法，其中包括Cry sadly. Close your right eye. Touch your left ear with your right hand.等等令人捧腹大笑的指令，尤其最后這個復(fù)雜的句子，讓我們不得不驚嘆學(xué)生的想象力與豐富的語言運用能力。從中也可以看出，在中學(xué)班級規(guī)模較大、人數(shù)較多的情況下，運用小組活動的形式進行教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多說英語的機會。

第二，設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用語言去解決生活中的問題。

只有讓學(xué)生做有意義的操練，才能夠讓學(xué)生學(xué)得更加積極。針對should/had better的教學(xué)，教參提供了操練：學(xué)生先讀句子（祈使句），再運用所學(xué)結(jié)構(gòu)改寫成新的句子。顯然，長期在這種操練中學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)便成了最枯燥無味的機械式理解。那么，我們可不可以設(shè)計一個語境，讓學(xué)生自己考慮怎么給建議，怎么運用should （not）和had better （not）呢？

既然should（not）和had better（not）是用來給建議的，我們可以讓學(xué)生自己談?wù)勆钪杏龅竭^的困難，并互相給一些建議。這里設(shè)計了一個“兩兩活動”。學(xué)生比較熟悉的是should結(jié)構(gòu)，在對話展示的階段幾乎用的都是should（not）。這時候可以引導(dǎo)學(xué)生，If you think its better for your classmate to do some sports， you can say“You had better do some sports.” 學(xué)生在接下來的對話中，就開始有意識地運用新的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了舉一反三的能力。第三個教學(xué)活動，在隨后的小組討論中，我與學(xué)生互換角色：他們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生。如果我上課遲到、忘帶課本或者不愛運動，他們會告訴我該做什么、怎么做。

因為課堂中教師運用祈使句及should/had better 句式的情形非常多，所以學(xué)生思維活躍，在匯報過程中除了should/had better，還出現(xiàn)了大量的生活中所使用的句式，如：You can talk to your classmates./You had better do more sports， or you will get fat./If you can do that， I think you will get better./If you forget it again， you must go back to take it to school./Now youd better borrow a book from your friend in other classes.

在這個簡單的活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，有針對性地進行課堂教學(xué)，兩兩活動、小組活動都是合作學(xué)習(xí)的重要形式。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題。

第三，教師要明晰自己的角色，保障話語權(quán)的順利交接。

首先，指令要清晰，分組要明確。在活動進行前，語言的輸入至關(guān)重要。同時，任何活動都應(yīng)該有與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的明確目標(biāo)，學(xué)生需要知道在活動中自己將要做什么，怎樣做，有多長時間的限制，每個人的責(zé)任是什么。學(xué)生活動的失敗往往是由不適當(dāng)?shù)闹噶钤斐傻?，如，指令不夠清楚，要求不夠明確，都會使活動達不到預(yù)期的目的。教師對于重復(fù)指令要有充分的思想準(zhǔn)備，必要的時候做出示范，以保證學(xué)生能夠順利開始并順利結(jié)束活動。學(xué)生只有在知道做什么、幾個人在一起做什么的時候，才能夠積極開展話語活動。

其次，在學(xué)生需要幫助的時候及時地出現(xiàn)在他們的身旁，給予指導(dǎo)。在活動過程中，教師主要充當(dāng)顧問（counselor）與監(jiān)管者（monitor）的角色。也就是說，教師在巡聽中，及時為有問題的小組提供建議及幫助，控制班級小組活動中可能出現(xiàn)的噪音、閑談等問題，控制進度，盡量少地打擾活動中的學(xué)生，讓學(xué)生有機會運用他們所學(xué)的語言進行交流?？朔苏系K，學(xué)生才能夠更好地進行有意義的語言運用活動。

最后，給學(xué)生展示的機會，及時評價。這是一個反饋的過程，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中進行活動的成果與表現(xiàn)，同時關(guān)注學(xué)生在完成語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。教師對學(xué)生小組活動的評價可以采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式，進行正面評價，多鼓勵學(xué)生參與活動積極學(xué)習(xí)。根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。

在評價過程中不排除負(fù)面反饋，肯定學(xué)生的進步與指正語言錯誤并不矛盾，教師以正面引導(dǎo)為主，注意語言藝術(shù)，評價學(xué)生的語言表達是否恰當(dāng)、主題是否突出、學(xué)生參與是否積極。某組活動好，好在哪里，不足、缺點在哪里，都要講清楚，使學(xué)生知道今后努力的方向與可以避免的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。如果缺少活動評價，將使得學(xué)生的活動流于形式，不能夠真正達到促進語言學(xué)習(xí)的目的?！?