李怡霖

“老師，李大釗從4月6日被捕到4月28日遇害，在這22天的時間里，他沒有向敵人吐露任何有價值的信息，敵人之所以殺害他是因?yàn)閷λ麖氐资?。”在學(xué)課文《十六年前的回憶》時，當(dāng)講到李大釗被害時，他這樣說。

“老師，封建社會時期婦女的社會地位十分低下，為什么杜甫在開篇能夠?qū)憽S四娘家花滿蹊呢？”當(dāng)自學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》時，他這樣問道。

“老師，如果哪天值日生不夠，我愿意留下來幫忙搞教室衛(wèi)生?！碑?dāng)班上部分學(xué)生找借口逃避班級值日時，他這樣對我說。

……

在學(xué)校生活中，小×說過許多這樣的話，在我的心目中，他是一個善于思考、敢于表達(dá)、熱心幫助他人的男孩子，即使當(dāng)我一次次面對他那些和優(yōu)點(diǎn)一樣明顯的缺點(diǎn)時，我都相信能夠像我所期待的那樣聽從教誨，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并改正缺點(diǎn)，直到有一天我發(fā)現(xiàn)：

一、“我沒有優(yōu)點(diǎn)”

事情源于一次課間聊天，我對班級的學(xué)生說，回去讓家長寫一寫自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)時大家一聽心里都樂開了花，認(rèn)為家長一定會給他們寫得很好。可是，就在片刻的熱鬧后，小×舉起了手，他站起來說：“老師，我沒有優(yōu)點(diǎn)怎么辦？”這話一出，全班學(xué)生都笑了，看著他臉上那副嚴(yán)肅而不安的表情，我意識到此刻我必須為這個孩子做點(diǎn)什么。我示意其他孩子安靜下來，隨即問：“大家說一說小×有優(yōu)點(diǎn)嗎？”問題一出，有的孩子臉上的表情恢復(fù)了嚴(yán)肅，大聲回答說“有”，有的則仍是一臉壞笑說“沒有”，有的則不說話，好像在等待老師對小×的評判。看到這樣的情形，我慢慢說：“老師記得，運(yùn)動會上是他搬回班級遺留在操場的凳子；他積極主動查閱資料解決學(xué)習(xí)中遇到的問題……”沒等我說完，班上的孩子們已經(jīng)七嘴八舌地接起來，這時鈴聲催促我離開教室，我大聲地說：“每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，老師不只記著小×的優(yōu)點(diǎn)，也記得你們大家的。小×，如果你的爸爸媽媽不愿意給你寫優(yōu)點(diǎn)，那么，老師來幫你寫?！本p紅的雙頰沒有遮住小×內(nèi)心的喜悅，他隨即不好意思地低下頭，我走出了教室。

二、孩子的自信去哪了

回到辦公室，我的腦海中一直縈繞著剛才發(fā)生的事情，我作為老師可以掰著手指羅列出小×諸多的優(yōu)點(diǎn)，為什么在孩子心中，自己卻是一個沒有優(yōu)點(diǎn)的人呢？

在我的印象中，小×父母對孩子的管教非常嚴(yán)格，我們以往的交流都圍繞孩子的學(xué)習(xí)，母親為他課堂上不端正的坐姿發(fā)愁過，為他徘徊不前的成績苦惱過，更為他散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)焦慮過……每一次的交流都讓我感覺到一位母親對孩子足夠的關(guān)注和教導(dǎo)。想到這，我撥通了小×母親的電話，跟她說了今天的事，電話另一端有了片刻的沉默，沉默之后，小×母親說道：“這可能和我們平時對他的教育有關(guān)系，在家里我們總是盯著他做得不好的地方，說這不對那不對……”

多么熟悉的情景啊！我平時在班級不也是這樣嗎？一遍又一遍地點(diǎn)名，一遍又一遍地數(shù)落著學(xué)生沒有做好的地方，即便是部分學(xué)生有好的表現(xiàn)，而我的注意力永遠(yuǎn)在那些不完美的缺憾上，我下意識地希望班級內(nèi)每一個學(xué)生都能在各方面具有優(yōu)秀的表現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變評價焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成長中的信心

這件事情讓我陷入了長久的反思中：是誰弄丟了學(xué)生的自信？是老師那“愛之愈深責(zé)之愈切”的評價。

現(xiàn)代象征互動理論的集大成者H·布魯默提出的“自我互動”理論，提出了人能夠與自身進(jìn)行互動即自我互動的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人在將外界事物和他人作為認(rèn)識對象的同時，也把自己本身作為認(rèn)識的對象。每一個人都需要認(rèn)識自己，了解別人對自己的評價和印象，并在他人的評價和印象中滿足自我發(fā)展、自我意識的需要。

每一個學(xué)生都是不斷發(fā)展中的個體，在成長過程中，他們每時每刻都在用自己幼小且敏感的心靈捕捉外界對自己的評價。通過家長和老師給予他們的評價，學(xué)生可以獲得自我感知并滿足自我認(rèn)識的精神需求。那么，教師怎樣才能讓學(xué)生具備一定的自我評價能力，讓學(xué)生通過對自身做出客觀、科學(xué)的評價，從而獲得足夠自信，在自信中突破自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展呢？

四、教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評價，有效發(fā)揮評價在學(xué)生成長中的激勵作用

1.借助相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)30年代論述了同伴關(guān)系在兒童社會能力發(fā)展中的重要作用。他認(rèn)為，處于成長中的孩子會與身邊的人形成兩種不同的關(guān)系，即垂直關(guān)系和水平關(guān)系。孩子與父母和老師形成的垂直關(guān)系帶有一定的強(qiáng)制性，成人在這種關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位；另一種是孩子與同齡人建立在平等基礎(chǔ)上的水平關(guān)系，在這種關(guān)系里，孩子們能力相同、地位平等，孩子個體更容易受到這種關(guān)系的影響。

學(xué)生作為處于班級這一群體中的個體，他們認(rèn)識別人品質(zhì)的同時，就逐步開始形成對自己的評價能力，個人的自我評價是個體先把自身從人群中分離出來，然后將自身與群體相比較得到的結(jié)果。由此可知，學(xué)生的自我評價是建立在班級群體內(nèi)他評基礎(chǔ)上的，通過自身和他人的評價相比較，不斷地對自己進(jìn)行調(diào)整，從而形成對自己的評價。

因此，教師應(yīng)該借助班級內(nèi)學(xué)生在興趣、認(rèn)知、性格等方面存在的個體差異，搭建學(xué)生之間相互評價的平臺，通過讓班級內(nèi)的多數(shù)人對某一個體行為或事件實(shí)施評判，教師借助由此形成的群體壓力引導(dǎo)某些個體改正自身存在的缺點(diǎn)或者不足。通過學(xué)生之間的相互評價，教師不但能夠在班級內(nèi)明確判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為導(dǎo)向，吸引更多的孩子認(rèn)同并服從這種標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，同時可以避免自身在垂直關(guān)系中帶有的強(qiáng)制性壓力，使得評價更有利于孩子的發(fā)展。

2.發(fā)揮教師評價的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹自信

學(xué)生從同伴之間形成的水平關(guān)系中獲得的評價是認(rèn)識自我的一個方面，他們在心理上仍然需要來自于垂直關(guān)系——教師對自己的評價，學(xué)生需要知道自己在老師心目中的地位，知道在老師的眼中自己是怎樣的一個孩子，老師的期許是學(xué)生發(fā)展不可或缺的動力。因此，教師要充分認(rèn)識到評價對學(xué)生個體主觀能動性的帶動和引導(dǎo)，用評價幫助學(xué)生形成對自身客觀、合理的認(rèn)識，讓學(xué)生在評價中明白自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動孩子進(jìn)取的積極性和超越的主動性。我們知道，教育評價的功能在于促進(jìn)，積極的評價是學(xué)生健康成長的動力，是學(xué)生一步步獲得自信的源泉，教師要具有及時發(fā)現(xiàn)、善于捕捉孩子身上閃光點(diǎn)的能力，并有意識地在交流中強(qiáng)調(diào)他的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，讓孩子在教師的評價中獲得成就感和自信心。

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”給了我們這樣一個啟示——贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得他人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)自我價值，變得自信、自尊。因此，來自于同伴——老師和同齡人的期待與鼓勵，對學(xué)生增強(qiáng)自信心、獲得成功非常重要。

德國詩人海涅曾經(jīng)這樣寫道：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”每一個學(xué)生都是一個世界，每一個世界都是不一樣的，這個世界應(yīng)是多彩的，也應(yīng)該是廣闊的，教師應(yīng)該努力使學(xué)生從評價中獲得激勵，讓這種評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉快因子，成為幫助學(xué)生在成長中樹立信心的因素，從而使他們具備構(gòu)筑自己多彩且廣闊世界的能力。