馬淑芹

摘 要：自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的一個能力，通過文獻資料的梳理及教學(xué)實踐的總結(jié)，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行了研究。研究認(rèn)為喚醒自主學(xué)習(xí)意識與構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立都非常值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币虼?，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為課程改革的首要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)意識的喚醒

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，以及在相應(yīng)的情感氛圍中進行的教學(xué)活動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考。例如在識字教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和知識積淀，借助他們感興趣的游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動孩子識字的積極主動性，更好地識記和應(yīng)用漢字。

（2）質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽ㄓ袝釂柌拍芤l(fā)深刻的思考，才能學(xué)有所得。如教學(xué)《地震中的父與子》一文開課時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過推測課題提出自己的疑問：“這是一場怎樣的地震？”“這是一對怎樣的父子？”“課文是怎樣具體描述的？”等等。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，然后教師順勢將學(xué)生引入對文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解、誦讀、感悟中解決了疑難。不僅在開課如此，教師還要將引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的思考貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，又要以靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“親其師而信其道?！本褪钦f學(xué)生的感情有遷移功能。如果學(xué)生熱愛一位老師，就會連帶著也熱愛這位老師所教的課程，也就會積極主動地去學(xué)習(xí)探索這門學(xué)科的知識。教師要轉(zhuǎn)變角色，親近學(xué)生、相信學(xué)生，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，做學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有讓學(xué)生自由自在、無拘無束地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.樹立自主學(xué)習(xí)責(zé)任感

自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的一種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師應(yīng)積極去引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己生活、成長的重要性，不斷地鼓勵學(xué)生努力去克服困難，在體驗成功的過程中，逐步增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更加自主地學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

二、傳授策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主體，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向和動力。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與目標(biāo)的確立，使目標(biāo)真正成為學(xué)生的要求和期望。例如一位數(shù)學(xué)教師在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，板書課題后，讓學(xué)生思考：看到這個課題，你想到哪些問題？學(xué)生提出了“什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)？”等問題，教師趁機指出這正是這節(jié)課要解決的問題，從而幫助學(xué)生確立了主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵孩子們?nèi)ヌ骄浚グl(fā)現(xiàn)。

2.掌握學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。例如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等過程都要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，掌握相應(yīng)的方法。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，就會為自主學(xué)習(xí)注入無窮的動力和保障。

三、鼓勵評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議中指出要注重評價主體的多元和互動——注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生本身比較清楚自己想知道什么，自己的困惑在哪兒，因此教師在課堂教學(xué)中在反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果時，要注重學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面進行自我評價，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否恰當(dāng)。同樣，學(xué)生互評這一方式為學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互幫助提供了一個平臺，學(xué)生從伙伴的評價中更加客觀、全面地認(rèn)識了自己，不斷完善自己，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，鼓勵學(xué)生參與評價，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。