付文敏

作為教師在實(shí)施新的課程理念、推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)過程之中，我們必須堅(jiān)定信心，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，摒棄一切束縛我們的傳統(tǒng)教育思想，走出自己的思維束縛，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己去理解與掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，再反思自己自學(xué)時(shí)存在的問題與不能正確理解的知識(shí)，在教師講解時(shí)仔細(xì)聽講，及時(shí)請(qǐng)教，這樣可以節(jié)省很多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作為一名教育一線的教師，在這個(gè)工作崗位我已經(jīng)奮斗了好多年，但是多來年面對(duì)的學(xué)生一屆一個(gè)樣，特別是近些年，由于社會(huì)環(huán)境的改變，時(shí)代的進(jìn)步，我們更不能用老的教育理念與教育方法來對(duì)待這些有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有思想的新時(shí)代學(xué)生。他們接觸社會(huì)的面越來越廣，掌握的知識(shí)越來越多，對(duì)新生事物的了解也相對(duì)較多。教育實(shí)踐讓我們明白，要想真正地做好班級(jí)工作，教師必須從了解與研究每一名學(xué)生著手，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與內(nèi)心真實(shí)的想法。

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，如果教學(xué)活動(dòng)中缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，那么整個(gè)教育活動(dòng)將沒有意義。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握不是被動(dòng)的、機(jī)械性的復(fù)制，而是學(xué)生積極參與、主動(dòng)接受的內(nèi)在需求的一種能動(dòng)反映。這些教育理論所闡述的道理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一種被迫與強(qiáng)制的灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)探索的求知過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的加工對(duì)象，學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用知識(shí)，而教育要做的也正是教給學(xué)生解決生活問題的知識(shí)，讓學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來改變生活、改變世界，為社會(huì)主義的建設(shè)與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。那么在學(xué)習(xí)的過程之中，我們就要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。特別在這個(gè)信息飛速發(fā)展的電子時(shí)代，知識(shí)的更新速度較快，這就需要未來社會(huì)的人才應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)習(xí)的人，只有會(huì)學(xué)習(xí)才會(huì)不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如有一句話說的一樣，授人以魚，不如授之以漁。教育更是如此，教師只有把學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律教給學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，才能在生活中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，教師無(wú)非是要不斷提高學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合能力，但這幾種綜合能力的有效提升都要以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，以學(xué)生的積極參與、反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)為根本保障。