袁媛

摘 要：有效控制課堂，是教師課堂教學取得實效的重要因素。教師對課堂的隱性控制能力是實現(xiàn)有效控制的基礎和前提。從教師能力和課堂隱性控制兩個方面進行分析，探討幼兒教師課堂隱性控制能力的結(jié)構因子以及能力指標。

關鍵詞：隱性控制能力；能力結(jié)構；能力指標

一、教師隱性控制能力的內(nèi)涵界定與分析

研究教師的課堂隱性控制能力，首先，要對能力的概念進行界定。我國心理學者李忠孝認為，能力是一個人符合活動要求并且影響活動效果的個性綜合心理特征。鄭其恭等學者認為，能力是個體在認識和改造客觀世界的活動過程中所具備的影響活動質(zhì)量和成效的各種心理特征或素質(zhì)的綜合。羅樹華等學者認為，能力是不同的個體以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎，在認識和實踐活動中形成、發(fā)展起來的能夠保證某種任務完成的能動力量。從上述研究來看，我們可以把能力看作是個體在一定的活動情境中基于一定的知識和技能直接影響活動目標達成效果的個性心理特征。其次，對教師課堂教學中隱性能力的分析。作為顯性控制的對立面，教師對課堂的隱性控制往往分兩種情況：一是被教師意識到的或者所預期的控制效果；另一種是教師沒有意識到的或者沒有預期的控制效果。筆者以為，教師在課堂教學中對學生采用暗含的、間接的、非明示的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容、施加教育影響而使學生朝著符合要求的方向發(fā)展，即為課堂隱性控制的實現(xiàn)。而教師在對課堂教學活動實行隱性控制時所體現(xiàn)出的種種能力，即可認定為教師課堂隱性控制能力。

二、幼兒教師課堂隱性控制能力構成探討

教師課堂隱性控制能力是建立在合理的能力結(jié)構基礎上的。所謂結(jié)構主要是指教師隱性控制能力組成部分的搭配和組合，體現(xiàn)的是由多種單向能力組合而成的綜合力。美國教育家杰克遜把教學劃分為“行動前”和“行動中”兩階段，“行動前”是指教師在教學前的備課、評估與選擇教學方法和教學材料的階段，“行動中”指的是教師與學生在課堂上的互動階段。其后教育家克拉克和彼得森提出了第三個階段，即“行動后”階段，即教師的課后評價并對下一階段教學進行決策的階段。筆者以為，幼兒教師課堂隱性控制能力結(jié)構構成如下：

1.教學準備的隱性控制能力

首先是教學規(guī)劃的隱性控制能力，包括制訂教學計劃、把握教學目標、選擇教學內(nèi)容、把握教學重難點等。其次是教學環(huán)境的隱性控制能力，包括教學物理環(huán)境、心理環(huán)境等的營造與把握。

2.教學實施的隱性控制能力

一是對課堂系統(tǒng)把握的隱性控制能力，主要包括把握教學節(jié)奏、調(diào)整教學程序、選擇教學方法以及調(diào)整教學策略等；二是對教學技巧掌握的隱性控制能力，主要包括選擇提問方法和內(nèi)容、設置教學圖片內(nèi)容以及處理教學失誤等；三是對課堂管理的隱性控制能力，主要包括課堂紀律管理、解決課堂突發(fā)問題等；四是幼兒教師自身的隱性控制能力，包括運用體態(tài)語言、自我情緒控制等。

3.教學評價的隱性控制能力

主要包括評價時機把握、評價方式選擇、評價語言運用、評價場合安排等隱性控制能力。

三、幼兒教師課堂隱性控制能力指標研究

為深入了解幼兒教師課堂隱性控制能力，筆者根據(jù)中國學者顧憐玩編寫的《課堂教學的觀察與研究》、吳康寧編寫的《課堂教學社會學研究中的現(xiàn)場觀察》、吳也顯編寫的《現(xiàn)代小學教師教學基本技能》、鄭金洲編寫的《課堂掌握藝術》等著作中提出的主要思想以及美國國家教師專業(yè)教學委員會（BPTS）有關教師教學技巧的標準、美國州際新任教師評價與支助協(xié)會（NTASC）有關教師教學技巧的規(guī)定標準，編制了關于教師課堂隱性控制能力的指標，目的是從質(zhì)性的角度展開描述。

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？誗編輯 王夢玉