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        當(dāng)前高中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及提升的策略

        2016-06-23 23:00:35練玉娟
        啟迪與智慧·教育版 2016年6期
        關(guān)鍵詞:能力結(jié)構(gòu)高中學(xué)生提升

        練玉娟

        【摘 要】 為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,本文研究了當(dāng)前高中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,提出了一套提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略,包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

        【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生;能力結(jié)構(gòu);現(xiàn)狀;提升

        高中生如果要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),需要具備哪些能力呢?本次研究對這一問題進(jìn)行了探討,說明了淺談當(dāng)前高中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及能力提升的策略。

        一、數(shù)學(xué)閱讀的能力

        閱讀能力可分為復(fù)述型、詮釋型、評價(jià)型、創(chuàng)新型。很多高中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力僅到達(dá)復(fù)述型的層次。這是指高中生在閱讀一段數(shù)學(xué)文本的時(shí)候,只能復(fù)述出這段數(shù)學(xué)文本描述的意思,卻不能了解數(shù)學(xué)文本背后呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)核心實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生的閱讀能力不高,就不具備解決數(shù)學(xué)問題的能力。要如何才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力呢?本次研究用一則數(shù)學(xué)教字案例來說明。比如有一名數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí),這一名數(shù)學(xué)教師沒有直接告訴學(xué)生二次函數(shù)的概念是什么。而是先給學(xué)生看習(xí)題1:設(shè)二次函數(shù)y=x2-2(a-1)x+1,a取何值時(shí),二次函數(shù)在(-∞,4)]的范圍內(nèi)y隨x的增大而增大。剛開始的時(shí)候,學(xué)生不知道如何解答這道習(xí)題。教師先讓學(xué)生繪出這一函數(shù)的圖形,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)文本變成數(shù)學(xué)圖形;然后引導(dǎo)學(xué)生思考x=a-1在坐標(biāo)軸中平行移動(dòng)的效果;最后引導(dǎo)字生結(jié)合平行移動(dòng)的范圍來思考習(xí)題1,學(xué)生結(jié)合這幅數(shù)學(xué)圖形理解到該題的答案為a∈[5,+∞)。高中學(xué)生之所以欠缺數(shù)學(xué)閱讀的能力,是由于他們只會(huì)從文字的角度來理解數(shù)學(xué)問題,而高中數(shù)學(xué)問題非常抽象,學(xué)生有時(shí)很難直接從文字的角度理解數(shù)學(xué)問題。因此,就需要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度來閱讀數(shù)學(xué)問題。第一個(gè)角度,先引導(dǎo)字生把抽象的數(shù)學(xué)文字變成圖形或符號,讓學(xué)生直觀地閱讀數(shù)學(xué)問題;第二個(gè)角度,要求學(xué)生在符號和圖形的基礎(chǔ)上抽象地看待數(shù)學(xué)問題的變化,分析數(shù)學(xué)問題中的規(guī)律;第三個(gè)角度,要求字生綜合的看待數(shù)學(xué)變化,得到數(shù)學(xué)文本想要表達(dá)的意思。

        高中數(shù)學(xué)教師如果要提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)文本的描述方法、應(yīng)用抽象的角度理解數(shù)學(xué)文本、學(xué)會(huì)應(yīng)用綜合的角度詮釋文本。高中學(xué)生必須擁有數(shù)學(xué)閱讀的能力,這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的基礎(chǔ)能力。

        二、數(shù)學(xué)思維的能力

        部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng),因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不足,所以影響了他們對數(shù)學(xué)文本的理解,也影響了他們對數(shù)學(xué)文本本質(zhì)的理解,從而不能解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的,主是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生應(yīng)用高層次的數(shù)學(xué)思維能力來看待數(shù)學(xué)問題。那么如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢?現(xiàn)在也用一則數(shù)學(xué)教學(xué)的案例來說明。比如以一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的定義域、值域及取值范圍的數(shù)學(xué)知識(shí)為例。先引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題2。問題1:已知函數(shù)y=x2、定義域?yàn)閇-2,a]、值域?yàn)閇0,4],現(xiàn)求取實(shí)數(shù)a的取值范圍。問題2:已知函數(shù)y=x2、定義域?yàn)閇-1,a],現(xiàn)要求出函數(shù)的最大值與最小值;問題3:已知函數(shù)y=x2、定義域?yàn)閇a-1,a],現(xiàn)要求出函數(shù)的最大值與最小值。剛開始的時(shí)候,很多學(xué)生不知道如何解答這三個(gè)數(shù)學(xué)問題,他們覺得這個(gè)數(shù)學(xué)問題太復(fù)雜、太抽象了。于是教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的描述繪制出圖形,學(xué)生繪出的圖形為圖形1,此時(shí)數(shù)學(xué)教師要求字生結(jié)合圖1分類討論這三個(gè)數(shù)學(xué)問題,學(xué)生結(jié)合直觀的圖形1,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)數(shù)學(xué)問題也沒有那么復(fù)雜。這一名數(shù)學(xué)教師就是應(yīng)用一道典型的數(shù)學(xué)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思想及分類思想。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的數(shù)學(xué)思想以后,便能提高解決數(shù)學(xué)問題的水平。

        高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想工作來解決數(shù)學(xué)問題,這是高中數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

        三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新的能力

        部分高中學(xué)生擁有了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力,也掌握了數(shù)學(xué)思想工具,可是遇到有些數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還是找不到解題的切入點(diǎn),這是什么原因呢?筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思路不夠?qū)拸V,不能用創(chuàng)新的視角看待數(shù)學(xué)問題的緣故,為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新的能力,數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置各種開放題,讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中發(fā)散思想,積極創(chuàng)新?,F(xiàn)用一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題3來鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的例子來說明這種教學(xué)方法。

        有一名數(shù)學(xué)教師在函數(shù)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題3:請指出以下幾個(gè)函數(shù)的異同。

        學(xué)生在做習(xí)題3的時(shí)候,首先要用發(fā)現(xiàn)的視角來看待數(shù)學(xué)問題,即學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題越多,就越能找到數(shù)學(xué)問題的答案;其次,要用創(chuàng)新的思路來找到解決數(shù)學(xué)問題的方法,這名教師布置的數(shù)學(xué)習(xí)題是沒有現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模板的,學(xué)生只有自己找到適合的數(shù)學(xué)思想來解決數(shù)學(xué)問題,比如學(xué)生在解答這道數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候,可以用分類思想來看待這道數(shù)學(xué)習(xí)題;最后,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)做習(xí)題,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造習(xí)題,比如教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生是否還能思考出新的函數(shù)類型呢?學(xué)生在創(chuàng)造習(xí)題的時(shí)候,能突破當(dāng)前數(shù)學(xué)問題的限制,用創(chuàng)新的思想看待數(shù)學(xué)問題。

        創(chuàng)新能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要能力,數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用布置開放習(xí)題的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生能用各種解度看待數(shù)學(xué)問題,找到解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)。

        本次研究說明了當(dāng)前高中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,提出了一套提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)文本的描述方法、應(yīng)用抽象的角度理解數(shù)學(xué)文本、學(xué)會(huì)應(yīng)用綜合的角度詮釋文本。要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想工作來解決數(shù)學(xué)問題。要應(yīng)用布置開放習(xí)題的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生能用各種解度看待數(shù)學(xué)問題。以上教學(xué)策略可成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)借鑒。

        【參考文獻(xiàn)】

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