廣東省廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué) 梁偉茵

日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一博士說過：教音樂的目的是造就良好的公民，如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心。音樂教育作為審美教育是培養(yǎng)人的一種有機(jī)的和整體的反應(yīng)方式的教育，是使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)以一種較為平衡和諧調(diào)的心理結(jié)構(gòu)去對美的形式作出正確反應(yīng)，從而間接地影響其智力的發(fā)育和品行。當(dāng)你聆聽《高山流水》時(shí)你會(huì)感到胸懷寬廣足以包容整個(gè)宇宙；“命運(yùn)敲門聲”更能激勵(lì)你挑戰(zhàn)生命中的最高峰。優(yōu)美的音樂中美妙的旋律、輕松的節(jié)奏、悅耳的音色可以使興奮與抑制得到調(diào)節(jié)，使身心愉悅、精神協(xié)調(diào)、心境良好。 音樂以聲音作用于人的感情，是最具情感的藝術(shù)。一個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響到他的人格素質(zhì)與生存質(zhì)量的高低。因?yàn)樗囆g(shù)修養(yǎng)的高低不僅影響到個(gè)體人格的發(fā)展與完善，而且藝術(shù)修養(yǎng)本身就是一種社會(huì)性的人格素質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動(dòng)地，充分地使其感性和理性、情感和理智得到和平共處，使其心理結(jié)構(gòu)的三方面得到協(xié)調(diào)一致，他的個(gè)體人格便因此而能夠得到較好地發(fā)展和完善。假如整個(gè)社會(huì)成員都具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，那么，就有助于在心靈開放和交流的氛圍中培養(yǎng)一種協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，就有助于人們更好地交流內(nèi)心感受，更好地實(shí)現(xiàn)人際間的溝通與理解。藝術(shù)修養(yǎng)是從小從點(diǎn)滴積累而來的，而美好的人格素質(zhì)也不是一朝一夕能夠得到的，必須通過長時(shí)間的培養(yǎng)熏陶形成的。在二十一世紀(jì)的今天，我們培養(yǎng)的是有個(gè)性的創(chuàng)新人才，而不是千篇一律聽話的孩子。學(xué)生并非是消極、被動(dòng)的客體，而是具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的活生生的人。他們都有自己的興趣和愛好、知識(shí)和能力、理想和追求、個(gè)性和品質(zhì)，所有這些，都應(yīng)得到理解與尊重。因此，人格的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展性，讓他們自己學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交往。通過音樂這一橋梁使其人格素質(zhì)得到健康全面的發(fā)展。因此，我嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)中，進(jìn)行自主發(fā)展性人格培養(yǎng)的研究。

一、自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)從欣賞每一個(gè)學(xué)生開始

欣賞每一個(gè)學(xué)生是自主發(fā)展性人格培養(yǎng)的前提。我們面對的學(xué)生正處在求新求變的階段，渴望豐富多彩，欣賞標(biāo)新立異，不愿迎合他人，逆來順受。教育者應(yīng)該象賞花一樣發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每一個(gè)人的生命價(jià)值。老師不要忽略每個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的虛榮心。通過一次的表揚(yáng)，他們會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。在音樂課上，教師要想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去發(fā)大其閃光點(diǎn)。首先要走進(jìn)他們，認(rèn)識(shí)他們，了解他們。例如，我任教的學(xué)生中有幾個(gè)特別調(diào)皮的，在一些音樂活動(dòng)中常受到同學(xué)的排斥，因此他們對音樂學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生長期處于對他低評(píng)價(jià)的環(huán)境中，自信會(huì)喪失，缺乏成就感，而成就感是促使個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此，我知道他們特別喜歡運(yùn)動(dòng)，于是課余時(shí)間我故意走近他們，和他們聊體育，談運(yùn)動(dòng)明星，和他們一起打乒乓球。在學(xué)習(xí)《哦，十分鐘》一課時(shí)，我讓他們在同學(xué)們的歌聲中表現(xiàn)自己拿手運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作。結(jié)果他們精彩的表演博得全班的熱烈掌聲。我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們繼續(xù)努力。他們在歌聲中，掌聲中找回了自信。經(jīng)過這次表演這幾個(gè)小頑皮完全變了樣，越來越受其他同學(xué)的歡迎。我用激勵(lì)喚起了他們的自信，進(jìn)而培植了他們的閃光點(diǎn)。古人云：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。弱勢生的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于樹立他們的自信心，作為音樂教師，要象音樂會(huì)欣賞音樂一樣，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善于保護(hù)學(xué)生的自尊，因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)，學(xué)生的人格才能得到發(fā)展性的提升。

二、自主發(fā)展性人格的形成走向?qū)W生自主發(fā)展

“唱一首歌就是一堂政治課”的時(shí)代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。人格的建樹是通過兒童的內(nèi)化去實(shí)現(xiàn)的。大人們的說教會(huì)給孩子們制造心虛失落之感，打碎他們對自我的接納，成為兒童成長的障礙。自主發(fā)展性人格的形成是提倡學(xué)生自己進(jìn)行選擇，自己進(jìn)行體驗(yàn)。這樣，才能提高人格的，道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，說教式的德育是很不受兒童歡迎的，而在健康美好的音樂活動(dòng)中，兒童卻得到人際的，自我的各方面的長進(jìn)。在音樂教學(xué)中，我們需要一張活性的藍(lán)圖，一張對人的教育獨(dú)特的藍(lán)圖，它與任何物質(zhì)世界的建設(shè)都有區(qū)別，區(qū)別在于它是活性的。于是，我的音樂課中就有了活性的教材，唱歌課，欣賞課，或者是已經(jīng)編定的，或者是由師生共同設(shè)計(jì)的。只要保存最基本的知識(shí)，達(dá)到最基本的要求，學(xué)生也可以把自己編選的東西插進(jìn)教材。在教師的指導(dǎo)下，依照教師提供的框架，學(xué)生有了許多自我發(fā)展和自主選擇的空間，并從中通過學(xué)生的內(nèi)化來完成人格的建樹。例如，在《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》一課中，我預(yù)先布置學(xué)生分小組搜集有關(guān)中國共產(chǎn)黨與新中國建設(shè)的資料和歌頌黨的歌曲，組織采訪共產(chǎn)黨員。首先，小組長安排各組每人感興趣的搜集項(xiàng)目。然后，同學(xué)們通過上網(wǎng)，閱讀，欣賞，采訪等途徑完成搜集任務(wù)后和小組其它成員一起分享各自的成果。孩子們十分樂于搜集自己感興趣的資料，有些同學(xué)還作為小記者采訪了身邊的共產(chǎn)黨員，好幾位老黨員在受訪中教育孩子們熱愛黨，熱愛祖國，還對他們的未來寄予了希望。不需要老師的講解，孩子們通過自主探究式的學(xué)習(xí)，從中了解了共產(chǎn)黨的性質(zhì)，歷史，并在不知不覺中深深體會(huì)到“有了共產(chǎn)黨才有新中國，才有今天幸福的生活?！庇谑?，我稍為指導(dǎo)一下，他們就很快掌握了《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這首歌的演唱，并很自然地注入自己對黨的熱愛的感情。接著，幾位同學(xué)還讓大家分享了他們喜愛的幾首歌頌黨的歌曲，如《黨啊，親愛的媽媽》等，這時(shí)，孩子們的情緒更高漲了。不需要老師的說教式的德育滲透，通過自主選擇的活性教材，孩子們的精神，人格很自然地得到不同程度的提升，并通過優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲，表現(xiàn)得淋漓盡致。教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就愈明確，他在探索活動(dòng)中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。

三、自主發(fā)展性的人格，培養(yǎng)的是創(chuàng)新的人格

自主發(fā)展性人格的形成離不開對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格指創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個(gè)性傾向，是創(chuàng)造性發(fā)展的動(dòng)力和方向性保證。它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的那些心理特征。創(chuàng)新人格的組成成份是多種多樣的，其中既有顯示個(gè)體差異的特征，也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構(gòu)成個(gè)人的獨(dú)特的風(fēng)格和特征。創(chuàng)新人格是積極的心理承受能力，在挫折面前能有效調(diào)節(jié)自我的心態(tài)；自尊自信，在任何時(shí)候，任何條件下都不動(dòng)搖的信念；堅(jiān)忍不拔，吃苦耐勞，不因任何困難而放棄努力的頑強(qiáng)性格。只要教師做有心人，有目的、有計(jì)劃地在音樂課中進(jìn)行耐心培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新人格是可以逐步培養(yǎng)的。有的音樂老師總為音樂課的紀(jì)律頭疼，總希望孩子們上課時(shí)能聽聽話話，不吵不鬧。其實(shí)，與其培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩、不惹事、不礙事、不能辦事也不會(huì)辦事的孩子，還不如培養(yǎng)出敢想敢說，敢唱敢跳，有主見，有頭腦的“小頑皮”好。在美國，評(píng)價(jià)一個(gè)十歲孩子音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是，是否能在眾人前自信的歌唱。借鑒與此，我在學(xué)期末的評(píng)價(jià)考核中采取小小音樂會(huì)的形式進(jìn)行。要求人人參與，并讓學(xué)生自己表決來當(dāng)評(píng)委，設(shè)立“最佳歌手”，“最佳樂手”“最佳表演”等獎(jiǎng)項(xiàng)。而我在學(xué)生準(zhǔn)備階段從旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。結(jié)果，有的學(xué)生邊舞邊唱，有的自彈自唱，有的改編演奏，人人都非常投入，表演精彩極了，連那些平時(shí)膽小怕羞的同學(xué)也邁開了勇敢的一步。這一活動(dòng)的展開，豐富了學(xué)生的音樂實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生活潑樂觀的性格，樹立了他們的自信心，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，有利于人格的健康發(fā)展。人的潛能無限，在于人是一個(gè)可以自我激勵(lì)的系統(tǒng) 。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵(lì)，你就會(huì)走向更大的成功。而這種激勵(lì)更多的不是來自外部，而是來自自己。走向獨(dú)立自主是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，也是個(gè)體成長的一個(gè)基本表現(xiàn)。作為教育者，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主，應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立，自主性的人格發(fā)展而歡呼！

四、自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)是“催化劑”

自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)是“催化劑”，但是并非所有的獎(jiǎng)勵(lì)都能促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。表揚(yáng)、鼓勵(lì)從給予者的主觀意圖來看，具有雙重功能。一是通過表揚(yáng)鼓勵(lì)對接受者進(jìn)行控制；二是借助表揚(yáng)鼓勵(lì)向?qū)W習(xí)者傳達(dá)學(xué)習(xí)情況的肯定信息。研究表明，前者會(huì)削弱學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而后者會(huì)提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。孩子們渴望老師真心地關(guān)愛他們，尊重他們的獨(dú)立人格和自主意識(shí)，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵(lì)和期待他們。藝術(shù)能給人以愉悅體驗(yàn)和美的享受，藝術(shù)課程倍備受學(xué)生的喜愛。為了引起學(xué)生情感共鳴，需要藝術(shù)教師能在自己與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與藝術(shù)對象之間架起情感之橋。教師如果是以裁判者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，就等于告訴學(xué)生他就是“惟一正確的答案”。兒童所富有的對藝術(shù)的強(qiáng)烈好奇心、奇特的想象力、豐富的創(chuàng)造性，甚至就連偉大的藝術(shù)家有時(shí)也會(huì)自愧不如。在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生面對的是同一件屬于師生共享的藝術(shù)品，雙方不是一種藝術(shù)家與觀眾的關(guān)系，而是平等的、相互尊重的關(guān)系。藝術(shù)教師有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的參與者，而最本質(zhì)的身份應(yīng)該是學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者，對學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)行為、藝術(shù)作品，藝術(shù)教師持以欣賞者的態(tài)度，教師的“與生同樂”、可親可敬的參與行為，永遠(yuǎn)伴隨著鼓勵(lì)和關(guān)懷的欣賞，是學(xué)生最需要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是最有利的。小學(xué)生年紀(jì)小，單純，簡單，遇事不愛多用腦，喜歡盲從，特別對老師不懷疑，只要老師說的都是對的。比如，老師問：“這首歌曲好聽嗎？”學(xué)生一定會(huì)不假思索地回答：“好聽。” 其實(shí)這類型的問題是多余的。音樂學(xué)科不存在絕對的“對”與“錯(cuò)”，“好”與“壞”。在音樂教學(xué)中，學(xué)生的音樂理解可能各有不同，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)與教師的感受不相吻合時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法大膽地表現(xiàn)出來。對于內(nèi)向，害羞的孩子，老師更應(yīng)鼓勵(lì)為主。在課堂中，有目的地說一些夸獎(jiǎng)的話?！罢婧?，如果加強(qiáng)力度的表現(xiàn)就更棒了！”“唱得甜美一些，你肯定行?！币粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，都能改變了他們的自我形象，樹立他們能學(xué)好的自信心，也喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，給予他們?nèi)烁癜l(fā)展的自主空間，為他們開拓一片個(gè)性發(fā)展的新天地。

音樂是一面鏡子，是一面顯現(xiàn)內(nèi)心的，精神人生的鏡子。小學(xué)音樂教育的成敗不僅只關(guān)系到小學(xué)這一年齡階段中，學(xué)生的全面的發(fā)展問題，而且關(guān)系到他們走出學(xué)校之后的大半輩子的生存質(zhì)量的問題。音樂教育不是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂專長為目的，也不是以造就音樂家為己任，它的首要目的是培養(yǎng)人格完善的人。在音樂課中，自主發(fā)展性人格發(fā)展的培養(yǎng)讓學(xué)生在欣賞美，體現(xiàn)美，創(chuàng)造美得同時(shí)，增強(qiáng)了自尊，自信，鍛煉了獨(dú)立的人格，發(fā)展了自己的興趣和愛好，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了做人，促進(jìn)了良好思想品德和個(gè)性品質(zhì)的形成，讓每一個(gè)孩子在藝術(shù)的熏陶下健康成長。