吉林省撫松縣第五中學 劉 洋

一、高中語文高效課堂構建的必要性

語文，作為社會精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，語文不僅是高考的必考科目，而且還是引導學生形成正確人生觀，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全人格的重要科目。而長期以來，受到應試思想教育的影響，大部分高中語文課堂都是圍繞如何提高學生成績開展教學，優(yōu)化教學方法。而且，不少學校還把學生成績和教師的工作評價直接掛鉤。這種功利性過強的教學導向，使得現(xiàn)在很多高中語文課堂教學方法越來越呆板、單一，缺乏活力，重數(shù)量輕質(zhì)量，重知識輕能力的現(xiàn)象也日趨嚴重。新課改，是對素質(zhì)教育理念的有效踐行，旨在將傳統(tǒng)的所謂的“高效課堂”進行轉變，最大幅度提升單位時間效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生，讓學生真正在在快樂中學習、成長和進步。本文旨在探討新課改背景下高中語文教學思路的改革方向，旨在為構建新時期新課改背景下高中語文高效課堂提供新的參考。

二、新課改背景下高中語文高效課堂構建思路

第一，轉變教學理念，充分尊重學生的主動性和選擇權新課改的各種核心理念是構建高效課堂的支撐，它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和語文教學改革的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是— —群學、對學、群學，自學、展示、反饋。新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”。因此，新時期，高效課堂的變革意義體現(xiàn)在: 重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。那么要想真正實現(xiàn)這一目標，教師就必須要改變以往那種主導課堂的思想，使課堂不再是學生單純接受訓教的場所，而是變成知識的超市，使課堂真正體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。這就要求教師要更為深入地了解學生需要什么，想怎么獲得，尊重學生的意思再去布置授課內(nèi)容，安排授課方式，布置課下作業(yè)，爭取讓知識以學生更能接受的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生參與課堂的積極性。比如，讓學生自己推薦他們最喜歡的案例，教師加以整理進行輔助講解；開展師生角色轉換，讓學生也能在適當?shù)臅r候成為小老師；課下作業(yè)可以開展多元化作業(yè)模式，讓學生自己去選擇喜歡的類型。

第二，轉變教學思路，構建寓教于樂、豐富多彩的新課堂。傳統(tǒng)課堂之所以效率不高，很大程度都是因為教師教學方法僵化，教學體系過于課堂死板，毫無生機和新意，學生提不起興趣。新課改提出，要構建豐富多彩的課堂模式。的確，興趣是最好的老師，讓學生在自己十分喜歡的情境下，十分愉悅的情緒中進行學習，其效率必然要高于被動的接受知識。為此，教師要千方百計的使課堂模式多變、多樣、豐富、多彩。比如，將課堂挪到野外，在進行寫作的時候，可以讓學生去戶外采風，從全新的視角審視周圍的自然環(huán)境、人文特征; 在進行閱讀教學的時候，可以開展讀書比賽，讓每一位同學都能推薦自己的新書，并登臺給大家講自己的讀書心得; 在學習一些小說、戲劇等文章的時候，還可以讓學生自己編排舞臺劇，把課文中的內(nèi)容融入到舞臺劇中，每一位學生都可以舞臺劇中的演員。還可以給班里同學分小組，有的可以編舞臺劇，有的可以做展板，有的可以改編等等?？傊屨n堂真正活躍起來，使課堂有“溫度”，有“色彩”，真正的寓教于樂，在快樂中學習和進步。這樣的課堂才能真正為學生所接受，才能獲得更好的效果。

第三，轉變教學模式，以人為本地推進學生差異化發(fā)展。我們說要實現(xiàn)語文課堂教學的最終目標，讓每個學生都能獲得發(fā)展，那究竟什么樣的課堂才能實現(xiàn)這種目標呢? 在過去我們很多老師都是一刀切地開展教學，總感覺這樣很公平，讓每個學生都接受了同樣的教育。其實，不同的學生有不同的生活背景，愛好興趣各不相同，每個人的想法也不同。教師如果一定要按照一樣的模式去培養(yǎng)，那么往往會適得其反。對此，新課改也明確強調(diào)，學生全面而個性的發(fā)展,前提是必須以學生的獨特性和差異性為基礎。具體來說，教師在學生開課前要充分了解學生的具體情況，可以通過調(diào)查問卷、qq 聊天等方式，將學生按照實際情況分成A、B、C三類。將同年級學生打亂自然班后重新組合，然后再有的放矢地安排備課，使每一位教師都能針對類型相似的學生，使每一位學生都能接受自己最適合的教學方式。如果沒有條件進行重新分班的情況，教師也可以通過課堂提問、作業(yè)布置、考核方式等進行區(qū)分，達到差異化、分層分類教學的目的。最終，使的所有的學生都能達到個體與集體共同進步，并能逐步樹立自己的信心。

三、結語

總之，隨著時代的發(fā)展，語文的重要性越來越凸顯。新課改的出現(xiàn)，也為語文教學提出了新的導向。那么如何在新課改的指引下，不斷轉變教學思路，用更新、更適合學生發(fā)展需求的方式來改革教學思路，已經(jīng)成為全體語文教學工作者必須要思考的問題。實際上，高效課堂的構建沒有一種格式化的模式，所以，教師不能照搬照抄，流于形式。要想真正提高課堂效率，還是離不開教師在教學實踐中不斷的總結、思考和改進。只有這樣，才能使語文課堂更加適合各學校不同的情況，真正構建出高效課堂。