廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城街道盛平小學 林佩云

師生互動是指在教育、教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響。這種交互作用既可以發(fā)生在有組織的教育、教學活動中，也可以發(fā)生在非正式的游戲和課外活動中；其內容包含教師對學生的知識傳遞、情感教育、行為知道、生活能力培養(yǎng)等，也包含學生向教師提出問題、闡述觀點等；其形式呈現(xiàn)豐富多彩的一面，有教師與個別學生的互動，也有小組學生或全班學生與教師的互動。學生在課堂中的學習態(tài)度、學習興趣以及學習效果、教師課堂教學的成敗等最終依賴于課堂中師生間的有效互動。

而隨著經濟的發(fā)展和科學的不斷進步，多媒體應用走入了教學。多媒體是90年代發(fā)展起來的新技術，它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形圖像、動畫和視頻等的綜合處理及其強大交互式的特點，編制學科計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。

多媒體技術的應用不但改變了學生們的傳統(tǒng)學習方式，同時也改變了教師的傳統(tǒng)的教學方式，但是對傳統(tǒng)的師生互動模式的重視不容忽視。而且多媒體教學提高更為優(yōu)越的教學條件，那么課堂效率更加顯著，師生互動也應該更有效。但是在多媒體教學環(huán)境下的實際教學中，師生互動的現(xiàn)狀存在一些問題，而且在多媒體教學環(huán)境下如何更為有效的實現(xiàn)師生互動是值得探討的一個問題。

一、運用多媒體教學的優(yōu)勢及現(xiàn)狀

1.運用多媒體教學可化解其理解難度，利于激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代教育技術手段打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新教學模式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為教學的發(fā)展趨勢。

2.運用多媒體技術組合課堂內容，可使課堂內容最大化

教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力，形成能力。多媒體課件圖文并茂的文本記憶比簡單的文本記憶深刻很多。因此，即可以加大教學信息量，也可以節(jié)約板書時間，提高教學效率。

任何教學輔助手段都有其雙重性，在實際教學中，多媒體教學也存在一些問題。主要體現(xiàn)在以下兩方面，第一，過分注重形式，分散學生注意力。第二，缺乏有效的師生交流。那么，如何真正有效實現(xiàn)多媒體教學環(huán)境下的師生互動呢？

二、多媒體教學環(huán)境下有效師生互動的實現(xiàn)

1.精心設計多媒體教學課件,注重靈活性、交互性及藝術性

作為授課教師應不斷提高自身的信息技術水平，根據(jù)實際教學需要精心設計多媒體課件輔助教學，提高課堂效益。課件的制作內容雖然要依據(jù)課堂教學內容一脈串成，但不能讓課件只按照原有的設計一路演示下去，應留有一定的空間，課件的內容不能只考慮教學內容，還應該研究學生的喜好及接受方式，使學生從被動接受轉為主動學習，從呆板、單一、順序的教學內容安排轉變成生動、多彩的教學內容安排。

課件不僅要有好的內容，較強的交互性，而且還要有能使人賞心悅目、使人獲得美的享受的藝術性。這樣的課件可以說是內容和形式的完美結合，才是最成功的課件。

2.注重課堂教學過程的互動

計算機多媒體技術的課堂教學是精心選擇和組織各種媒體綜合應用的過程，不僅僅實現(xiàn)教師“教”的過程。同時更要體現(xiàn)教師“教”與學生“學”的交流過程。因此，可以從以下兩方面著手實施。

第一，根據(jù)課堂及時調整教學，注重交互性。

在多媒體教學中，進行有效的師生互動，應注重交互性。多媒體教學是一種交互性的教學，師生的教與學是雙向交流的關系，教師在教學過程即講授知識——接受反饋信息——做出修正和改進當中，學生在學習過程即接受信息——思考并加以理解掌握當中，所以應做到及時進行調整。在教學過程中，如發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在哪些疑惑應及時做出處理和反應，及時修正自己的課件和教學方法． 這樣才能促進教學。針對學生的適應情況及時調整授課時間安排，增加學生不易理解的內容的講解。同時，多媒體教學不但具有傳統(tǒng)課堂教學的師生交互，還應發(fā)展學生之間的交互，學生與教學課件之間的三位一體的交互模式．除了教師與學生之問可以討論問題外．學生之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學習氣氛下，現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢來。

第二，讓課堂留有想象空間，遵循自主性。

在多媒體教學過程中，進行有效的師生互動還應遵循自主性。在多媒體教學過程中，學生對知識的掌握是通過課件的學習完成的。教師講解自己精心設計的各種文本、聲音、圖像圖形，甚至是錄像片段．學生則是通過觀看教學課件，初步形成一定的知識框架。如果教授的過程中教師只是成為課件的講解者。那么學生就成為被動的接受者。多媒體授課內容的增加甚至會使學生成為抄課件的機器，這樣就談不上有什么教學效果了。所以，應該有條件地讓學生參與討論。具體而言，插入文字時，要區(qū)別不同的場合使用不同的用法，對于重要的提綱文字，用鍵盤輸入或者直接板書于黑板上，讓學生有思考的時間；對正文作注解性的文字。重要的必須事先制作好課件，用字幕逐字顯示或標注重點的方式，強化效果，對于只要一般性了解的文字，只要用字幕滾動顯示即可。首先在播放時間方面，要適度。其次在播放的方式上，可以使用在課堂教學過程中的插播方式，讓學生從聲音和畫面中體會作品所包含的主題和課堂內容的聯(lián)系。例如，培養(yǎng)學生的欣賞水平、鑒賞能力，可用多媒體教學，可以收集不同的朗讀風格，錄像片段，提高學生的審美意識。

因此，在多媒體教學過程中，應設計適合教學的課件，注重師生的雙向互動，調動教與學兩個方面的積極性，達到教與學的雙贏，這樣才能使現(xiàn)代化的教學手段發(fā)揮出最大的效益，取得最好的教學效果。