詹琳，袁瓊，王君

（武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北武漢430065）

自主式教學(xué)法在生物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐

詹琳，袁瓊，王君

（武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北武漢430065）

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面探討在生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施自主式教學(xué)法的效果。該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，取得良好效果。

自主式教學(xué)法；生物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要研究藥物及其相關(guān)劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素與療效之間的關(guān)系，并通過(guò)數(shù)學(xué)方法，結(jié)合生理生化方法，分析探討藥物體內(nèi)量變過(guò)程以及與藥效的關(guān)系，為藥物研究、新藥研發(fā)（包括藥物劑型設(shè)計(jì)）及臨床合理安全用藥提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)[1]。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，使學(xué)生具備合理設(shè)計(jì)制劑處方、科學(xué)評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量、科學(xué)制訂給藥方案等方面的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解掌握生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)基本理論，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

目前生物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如由于課程設(shè)置和學(xué)時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，且多年來(lái)一成不變，跟不上學(xué)科發(fā)展步伐；缺乏規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教材等。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生在課程選擇上有了更大的空間，生物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)被進(jìn)一步壓縮，為提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力并在課時(shí)有限的情況下保證學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握度，需從學(xué)科內(nèi)涵入手，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有驗(yàn)證、綜合和探索三大功能[3]。為此，我們?cè)谏锼巹┡c藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試使用自主式教學(xué)法，并取得了良好效果。

自主式教學(xué)就是學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地獲取，也就是突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)[4]。具體來(lái)講，就是從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)到正式實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生完成，在教學(xué)過(guò)程中教師密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。自主式教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 自主式教學(xué)法在生物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

參考開(kāi)設(shè)這門(mén)課程較早、教學(xué)體系比較完善的院校的實(shí)驗(yàn)教材，考慮到學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)學(xué)生大多已完成了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)技能，故在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上削減陳舊的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)一些實(shí)踐性強(qiáng)、科技含量高的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既涵蓋血管外、血管內(nèi)等給藥形式，又涉及不同藥物、不同劑型的藥理效應(yīng)、生物利用度比較，還進(jìn)行方法學(xué)研究。在開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前給出多個(gè)備選內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，再將選擇人數(shù)最多的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為正式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實(shí)施。

1.2 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

對(duì)于選定的實(shí)驗(yàn)課題，改變實(shí)驗(yàn)講義傳統(tǒng)編排模式，刪除實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及具體操作方面的內(nèi)容，以預(yù)習(xí)要求和具有一定目的性及探索性的思考題代替。實(shí)驗(yàn)前教師以提問(wèn)方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生利用課余時(shí)間查閱中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)獲取需要的知識(shí)，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，比如陽(yáng)性和陰性對(duì)照組的設(shè)計(jì)、藥物劑量的換算等，擬定一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

1.3 實(shí)驗(yàn)方案的討論

討論階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)小組提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，教師組織學(xué)生對(duì)各種設(shè)計(jì)方案展開(kāi)討論，講解實(shí)驗(yàn)原理及可行性，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，學(xué)生相互探討解答疑問(wèn)，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，尤其是實(shí)驗(yàn)分組、藥物劑量與指標(biāo)確定，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，得出最終實(shí)驗(yàn)方案。

1.4 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)

確定最終實(shí)驗(yàn)方案后，要求組長(zhǎng)組織小組成員列出所需實(shí)驗(yàn)器材、梳理整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作、強(qiáng)化關(guān)鍵步驟，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（包括所需試劑的配制和玻璃儀器的清冼、烘干及預(yù)實(shí)驗(yàn)等）。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師只對(duì)難度較大的操作進(jìn)行講解或示范，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師在實(shí)驗(yàn)室巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，隨時(shí)準(zhǔn)備回答或解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并記錄備案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，尤其要對(duì)意外得到的結(jié)果進(jìn)行分析。同時(shí)提醒學(xué)生重視意外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)懷疑精神和自信心，而這也是科研工作者必備的人文精神。

1.5 完善實(shí)驗(yàn)考評(píng)方式

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，列出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，盡量用圖表說(shuō)明問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，結(jié)論更要恰如其分。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的方式，將實(shí)驗(yàn)全過(guò)程納入考評(píng)范圍，即實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)操作部分主要考查學(xué)生的具體操作是否規(guī)范、對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的處理能力；同時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、清理實(shí)驗(yàn)器具、衛(wèi)生清潔狀況等。對(duì)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)突出、有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行記錄，并給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用[5]。

2 實(shí)施自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生重理論輕實(shí)踐，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)按照教師講的或?qū)嶒?yàn)講義操作，很少思考為什么這么操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正。實(shí)施自主式教學(xué)，教師由“保姆”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)由重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)驗(yàn)全過(guò)程，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

2.1 突出學(xué)生的主體地位

自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了過(guò)去學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，允許學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有條件下最大限度地給學(xué)生自主權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，突出其主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，逐步放手讓學(xué)生自己去探索，充分展示自我[7]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上先聽(tīng)教師講解實(shí)驗(yàn)原理和方法，然后按照講義操作，缺乏思考。開(kāi)展自主式教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料獲取與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的信息，從而更深刻地把握本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師首先鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己想辦法解決，并將其作為實(shí)驗(yàn)考查的一項(xiàng)內(nèi)容。例如在做茶堿緩釋片的釋放度測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出“在取5 m l樣品后是否應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充等量的水”的問(wèn)題。教師就此問(wèn)題讓大家討論，并要求學(xué)生為自己的論點(diǎn)找到依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

2.3 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生查閱資料、翻譯綜合、獨(dú)立操作等能力都是極好的鍛煉和檢驗(yàn)，不僅使課堂所學(xué)理論知識(shí)得以深化與理解，而且能使以往所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力得以鞏固及提高。由于要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中主動(dòng)做預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)預(yù)實(shí)驗(yàn)的成敗經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)而制訂出更加詳細(xì)具體可行的實(shí)驗(yàn)步驟，提高了動(dòng)手能力，鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于探索創(chuàng)新的精神。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不僅僅是完成實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，更重要的是體驗(yàn)到親自動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的喜悅和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施自主式教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了突出，個(gè)性化教學(xué)得到強(qiáng)化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往學(xué)生敷衍了事做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象基本消失，取而代之的是課堂上踴躍發(fā)言，實(shí)驗(yàn)中積極參與，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到較大提高。然而，由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和實(shí)驗(yàn)室的使用上還不能做到完全開(kāi)放。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入力度的加大，如何進(jìn)一步深化自主式教學(xué)，培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的高素質(zhì)藥學(xué)人才還需深入探討與實(shí)踐。

[1]湯玥，劉建平，朱家壁.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中華醫(yī)學(xué)與教育雜志，2009，29（4）：121-122.

[2]郭波紅，金描真.多媒體課件在生物藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，5（10）：91，158.

[3]王銳利，張淑秋，張麗鋒.生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，9（1）：47-49.

[4]王番寧，馮玉芝.自主式教學(xué)法創(chuàng)新研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（3）：34-35.

[5]劉道洲，成穎，崔晗，等.提高藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（11）：861-862.

[6]陳虹，趙文彬.探索藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].藥學(xué)教育，2004，20（4）：48-50.

[7]倪淵，梁光榮.自助式教學(xué)法在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中外健康文摘，2009，6（27）：46-47.

G424.1

B

1671-1246（2015）01-0093-02