席耀川

（海南省衛(wèi)生學校，海南 ?？?570311）

淺談中專解剖學基礎(chǔ)教學

席耀川

（海南省衛(wèi)生學校，海南 ?？?570311）

解剖學基礎(chǔ)是中專護理、助產(chǎn)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，融合了系統(tǒng)解剖學和組織胚胎學兩門學科的內(nèi)容，概念繁多。針對該課程教師難教、學生難學的特點，筆者從學情、教材、教學方法、學習方法等方面進行分析，以提高解剖學基礎(chǔ)的教學效果。

中專；解剖學基礎(chǔ)；學習方法

解剖學基礎(chǔ)融合了系統(tǒng)解剖學和組織胚胎學兩門學科的內(nèi)容，概念繁多。由于中專生多為初中畢業(yè)，年齡小、基礎(chǔ)差，同時對于新的學習生活環(huán)境不能很快適應(yīng)，加上解剖學基礎(chǔ)與初中知識關(guān)系不緊密，學生普遍覺得難學，甚至產(chǎn)生厭學情緒。筆者從學情、教材、教學方法、學習方法等方面進行分析，以期提高解剖學基礎(chǔ)教學效果。

1 學情分析

本課程在第一學年第一學期開設(shè)，中專生多為初中畢業(yè)，年齡偏小，學習基礎(chǔ)差，學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等都存在一定問題[1]；學生對新的學習、生活環(huán)境不能很快適應(yīng)，中學階段建立的認知思維方式難以適應(yīng)新的醫(yī)學知識學習，大部分學生感到學習困難，有相當比例的學生因缺乏成功體驗、自信心不足，產(chǎn)生厭學情緒。

2 教材分析

解剖學基礎(chǔ)是闡述正常人體細胞、組織、器官、系統(tǒng)等形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門學科，具有很強的直觀性，是醫(yī)學生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其教材的編寫融合了系統(tǒng)解剖學和組織胚胎學兩門學科的內(nèi)容，概念繁多，都是學生第一次接觸。由于人體結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，在所有醫(yī)學名詞中有近三分之一屬于解剖學范疇[2]，幾乎每節(jié)課都有十幾個新名詞和新知識點要求學生記憶，其中有些概念命名十分古怪，不僅毗鄰關(guān)系復(fù)雜，邏輯性不強，而且抽象、缺乏條理。因此，人們普遍認為解剖學知識難以記憶，易于忘記。

3 教學方法

解剖學基礎(chǔ)是以描述為主的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，其特點是內(nèi)容多、名詞多、記憶難，為了不使學生知難而退，教師在教學過程中主要實施系統(tǒng)教學法、以臨床問題為基礎(chǔ)的課程討論法、多媒體教學法和實驗演示法等教學方法。

3.1 系統(tǒng)教學法

系統(tǒng)教學法主要應(yīng)用于本課程理論教學，教師根據(jù)教學內(nèi)容、專業(yè)特點、專業(yè)需要、學生接受能力，本著“必需、夠用”原則，系統(tǒng)講解教學大綱規(guī)定的重點、難點、要點，教學過程注重科學性、系統(tǒng)性和思想性，使學生全面掌握課程內(nèi)容。教師在教學過程中，語言簡練、通俗、生動，努力營造師生心理相容的環(huán)境，讓學生緊跟教師講課思維，收到良好的教學效果。

3.2 以臨床問題為基礎(chǔ)的課程討論法

本方法是將教學內(nèi)容以臨床問題的形式來提出，或以病例形式在部分章節(jié)的最后一次課中提出。教師將護理操作中涉及的解剖學知識點以問題形式提出，讓學生在課后進行思考，或把學生分成學習小組，要求其課后查閱資料來回答相關(guān)問題。比如，護士要進行皮下注射，就必須熟悉人體的結(jié)構(gòu)層次，第一層是皮膚，第二層是皮下組織，第三層是肌肉組織，皮下注射是把藥液注入第二層，進針淺了、深了都不能達到注射目的；學習循環(huán)系統(tǒng)時，提出“通過手背靜脈注射治療慢性闌尾炎時，藥物如何到達病變部位？”學習內(nèi)囊的解剖結(jié)構(gòu)時，以中風病例來解釋“三偏癥”的原因；學習心臟的結(jié)構(gòu)時，以風濕性心臟病為例深入講解心腔內(nèi)血液的流向。以臨床問題為基礎(chǔ)的課程討論法，能夠激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使學生積極參與課堂互動，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在思考問題和解決問題的過程中逐步提高觀察、分析、驗證及應(yīng)用知識的能力，潛能得到最大限度的開發(fā)，團隊精神不斷增強。

3.3 多媒體教學法

利用多媒體課件圖像、聲音、文字、動畫技術(shù)等綜合手段，將教學中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀、形象、生動地揭示出來[3]。如學習“心的泵血功能”章節(jié)時，通過多媒體課件學生既可以看到心肌的收縮、瓣膜的關(guān)閉、血液的流動、血管的博動，又可以聽到心血管機械活動時發(fā)出的聲音，視、聽感官受到刺激，增加了教學的趣味性，激發(fā)了學生的求知欲，加深了學生對知識的理解，這種效果是其他教學手段無法比擬的。借助多媒體技術(shù)把復(fù)雜的知識明顯化、簡單化，既方便了學生學習，又方便了教師授課。

3.4 實驗演示法

解剖學是典型的形態(tài)學課程，研究的是正常人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，其特點是名詞多，記憶量大，單靠教師講授，學生難以掌握。但這并不意味著學好它就必須靠死記硬背，應(yīng)該重視實驗，要求學生將學到的理論知識與解剖標本、模型的觀察結(jié)合起來。同時注重活體觸摸和觀察，利用其直觀性強的特點加深對知識的理解、記憶。解剖學基礎(chǔ)教學有1/3是實驗教學，而實驗教學基本上是教師示教—學生觀察—分組討論—教師提問、小結(jié)的模式。為了改變學生被動接受的現(xiàn)狀，教師要求學生在實驗課前認真復(fù)習理論知識，指定部分學生來做“小老師”，為了維護自己在同學中的威信與自尊，“小老師”會自覺地復(fù)習、認真地講解，于是枯燥的實驗課堂由于“小老師”的精彩講解而活躍起來，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，綜合能力得以提高。

4 學習方法

解剖學基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)解剖學和組織胚胎學兩部分內(nèi)容，教師在教學過程中既講授知識，又教授學習方法，指導(dǎo)學生將各學科知識融會貫通。

4.1 歸納小結(jié)法

每次課后把所學的重點、難點知識進行歸納、總結(jié)，將書本知識進行內(nèi)化，這樣記憶會更加深刻，也利于以后復(fù)習。

4.2 歌訣記憶法

以簡煉的語言把一些解剖學知識進行歸納，編成順口、押韻的歌訣，讓學生熟讀成誦，做到脫口而出，這樣就可牢記于心、終身不忘。如十二對腦神經(jīng)的名稱、序號，學生覺得特別復(fù)雜，但編成歌訣“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”[4]一下子就記住了。又如，胸廓歌訣“胸廓形似小鳥籠，上窄下寬扁錐形；上口狹小前下斜，下口封隔分腹胸；容納保護心肝肺，吸氣下降呼氣升；各肋隨著年齡變，肋間增寬有毛病?！笔彻芘c胃歌訣“食管三段頸胸腹，三個狹窄要記??；胃居劍下左上腹，二門二彎又四部；賁門幽門大小彎，胃底體賁幽門部；小彎胃竇易潰瘍，及時診斷莫延誤?！?/p>

4.3 列表記憶法

將一些相關(guān)的解剖學知識通過列表進行區(qū)別記憶或?qū)?yīng)記憶，這樣既簡潔明了又記憶深刻。如頸椎、胸椎和腰椎的形態(tài)可列表區(qū)別記憶，左、右肺的形態(tài)結(jié)構(gòu)可列表對應(yīng)記憶。

4.4 繪圖記憶法

解剖學是形態(tài)學科，繪圖是記錄形態(tài)的直觀方式，所以繪圖法對學習解剖學基礎(chǔ)非常有益?？梢酝ㄟ^實物寫生、插圖臨摩、插圖著色等方式進行繪圖記憶。

4.5 睡前記憶法

即通常所說的“過電影”。學生每晚入睡前將當日所學內(nèi)容在腦中慢慢回憶一遍，對不能回憶起來的內(nèi)容可迅速翻閱書本或與舍友相互提問回憶。此法可使所學知識記憶深刻、持久。

4.6 練習記憶法

通過做適當?shù)木毩曨}鞏固所學知識，這樣既可查缺補漏，又可減輕復(fù)習的枯燥感，增加學習興趣。

[1]田華.中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（17）：106-107.

[2]鐘世鎮(zhèn).臨床解剖學叢書[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1996.

[3]曾瑞霞，單偉，李德華，等.人體解剖學多媒體課件的制作及應(yīng)用[J].解剖科學進展，2009，15（4）：439-440.

[4]魯峻峰.人體解剖學記憶方法淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（13）：62-63.

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