劉向榮，伏綱舉

（1.河北工業(yè)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心，天津300401；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，河北保定071001）

周學(xué)熙職業(yè)教育思想與實(shí)踐解析

劉向榮1，伏綱舉2

（1.河北工業(yè)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心，天津300401；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處，河北保定071001）

近代職業(yè)教育家周學(xué)熙為實(shí)現(xiàn)興工振商、裕民強(qiáng)國的抱負(fù)，以中體西用為指導(dǎo)思想，大膽采納國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在天津、北京等地建立起較為完備的職業(yè)教育與訓(xùn)練體系，開創(chuàng)了工學(xué)并舉、教學(xué)做合一的職教訓(xùn)練模式，成為近代從事職業(yè)教育的典范，其豐富的思想內(nèi)涵與實(shí)踐成果為天津及華北職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

周學(xué)熙；職業(yè)教育思想；內(nèi)涵解析

周學(xué)熙（1866-1947），字輯之，安徽東至人，清末民初著名實(shí)業(yè)教育家，曾兩度出任北洋政府財(cái)政總長，先后在天津、北京、唐山等地創(chuàng)辦眾多經(jīng)濟(jì)實(shí)體與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。在幾十年從政與經(jīng)營實(shí)業(yè)的過程中，他始終將興學(xué)育才放在首位，認(rèn)為一切流弊禍端皆因教育不良而起，希望通過發(fā)展職業(yè)教育減少社會流民、振興工商實(shí)業(yè)，實(shí)現(xiàn)裕民強(qiáng)國的抱負(fù)。周學(xué)熙視野廣闊、學(xué)跨中西，且通道政、商、學(xué)各界，對職業(yè)教育的功能、指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容及訓(xùn)練模式均有獨(dú)到見解，其興工辦學(xué)的主張與實(shí)踐為我國北方尤其天津職業(yè)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。雖經(jīng)百年變遷，在大興職業(yè)教育的今天，探析周學(xué)熙職業(yè)教育思想的內(nèi)涵依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、興工振商，裕民強(qiáng)國——職業(yè)教育的功能指向

周學(xué)熙出生在動(dòng)蕩的晚清社會，歷經(jīng)晚清、北洋政府和國民政府三個(gè)時(shí)期，因協(xié)助袁世凱推行新政、鼎力創(chuàng)辦北洋資本集團(tuán)，成為繼洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之后舊中國資本主義近代化過程中的核心人物之一。他生性忠厚勤樸、慷慨好義，早年修習(xí)儒學(xué)及性理之學(xué)以期考取功名，但在周氏家族經(jīng)商傳統(tǒng)與實(shí)業(yè)救國思潮影響下，科考失利后便立志利己濟(jì)人，將主要興趣轉(zhuǎn)移到經(jīng)營實(shí)業(yè)上來。1903年，時(shí)任直隸銀元局總辦的周學(xué)熙受袁世凱委托，赴日本考察工商幣制及工商、師范類學(xué)校，此次考察影響深遠(yuǎn)，尤其日本學(xué)校、工商事業(yè)的發(fā)達(dá)及經(jīng)國濟(jì)民的理念，為周學(xué)熙一生的實(shí)業(yè)與教育活動(dòng)奠定了基調(diào)，其次子周志俊曾指出，“吾父處在封建家庭，幼習(xí)制藝，而獨(dú)具有資本主義思想，其思想根源，實(shí)受日本明治維新之影響?！保?］

日本自明治維新起便推崇國家主義經(jīng)濟(jì)理論，重視國家在振興工商、發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用，直到20世紀(jì)初，振興工商、經(jīng)國濟(jì)民的觀念依然左右著日本及當(dāng)時(shí)的歐洲。周學(xué)熙在《東游日記》中記載了赴日考察的工礦企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與學(xué)校，他感嘆日本“全國男女，幾無人不學(xué)”［2］，反思明治維新的巨大成果與我國求富強(qiáng)而適得貧弱的鮮明反差，指出日本維新成功在于振興工商實(shí)業(yè)，最注意者乃“練兵、興學(xué)、制造”三事，我國失敗在于民情頑固而未能開通風(fēng)氣。早在1893年，鄭觀應(yīng)在《盛世危言》中就提出了各國競爭“商戰(zhàn)論”的主張，周學(xué)熙認(rèn)同國際競爭實(shí)為商業(yè)競爭，指出“今日商戰(zhàn)時(shí)代，惟實(shí)業(yè)足以救國，亦惟實(shí)業(yè)足以利民”［3］，而實(shí)業(yè)與科學(xué)如影隨形，須造就科技人才方可期實(shí)業(yè)發(fā)達(dá)，故各國商戰(zhàn)，實(shí)皆以學(xué)戰(zhàn)，每辦一事，必設(shè)一學(xué)。與當(dāng)時(shí)所有愛國實(shí)業(yè)家一樣，周學(xué)熙將辦學(xué)興工、實(shí)業(yè)救國聯(lián)為一體，主張“國非富不強(qiáng)，富非工不張”，“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”，其基本邏輯為：強(qiáng)盛國家必先富裕民生，富裕民生則需振興工商實(shí)業(yè)，振興工商實(shí)業(yè)的基礎(chǔ)就是廣興學(xué)堂以開通民智、培養(yǎng)科技人才。

周學(xué)熙崇尚實(shí)干，反對高談闊論與空言勸導(dǎo)，他將“實(shí)業(yè)強(qiáng)國、裕民生計(jì)”作為興辦職業(yè)教育的基本功能與動(dòng)力來源，針對國內(nèi)民間興學(xué)辦廠意愿不強(qiáng)、力量薄弱的現(xiàn)狀，主張“欲興工藝，非設(shè)專局不能生效”，國家應(yīng)設(shè)專門機(jī)構(gòu)，主擔(dān)倡行推動(dòng)之責(zé)。袁世凱采納他的建議，命其創(chuàng)辦直隸工藝總局，以“提倡維持全省之工藝為宗旨；以誘掖獎(jiǎng)勸使全省紳民勃興工業(yè)思想為應(yīng)盡之義務(wù)；以全省工業(yè)普興，人人有自立之技能為目的”。［4］直隸工藝總局成為振興全省實(shí)業(yè)的樞紐，周學(xué)熙依托該局的督辦資助，創(chuàng)辦了高等工業(yè)學(xué)堂、實(shí)習(xí)工場、考工場、教育品制造所、勸業(yè)鐵工場圖算學(xué)堂、北京官立第一、第二學(xué)堂工場、夜課補(bǔ)習(xí)所、民立藝徒學(xué)堂等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與組織，規(guī)模雖然不大，但體系較為完備，涵蓋了高等、中等、初等及業(yè)余進(jìn)修類多種形式的職業(yè)教育。正如北洋工藝學(xué)堂“專為講求工藝實(shí)業(yè)而設(shè)”的宗旨，周學(xué)熙以興學(xué)為基，將直隸工藝總局作為集管理、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與傳授、推廣示范為一體的核心樞紐，推出了諸多創(chuàng)新之舉，帶動(dòng)了全省及全國的工商業(yè)發(fā)展。

二、中學(xué)為體，西學(xué)為用——職業(yè)教育的指導(dǎo)思想

“中學(xué)為體、西學(xué)為用”即“中體西用”，是洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方的指導(dǎo)思想，也是中西文化激烈碰撞中洋務(wù)派在封建體制內(nèi)圖強(qiáng)自保的必然選擇。從最初馮桂芬的“以中國之倫常名教為原本，輔以諸國富強(qiáng)之術(shù)”，到張之洞“中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事，西學(xué)為中體服務(wù)”，“中體西用”的主張雖割裂了“體”、“用”的統(tǒng)一關(guān)系，但在當(dāng)時(shí)有利于打破國民拒斥外來新生事物的文化心理障礙，在早期現(xiàn)代化探索中促進(jìn)了資本主義的傳播。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期，“西用”范疇已從學(xué)習(xí)西方器物技藝，延伸到政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域，而“中體”的范疇逐漸壓縮至孔教道統(tǒng)層面，尤其清末民初，西學(xué)開始向資本主義價(jià)值觀領(lǐng)域滲透。周學(xué)熙承繼傳統(tǒng)儒家倫理，同時(shí)接受了先進(jìn)的資本主義思想，極力推崇西學(xué)，在實(shí)業(yè)經(jīng)營與教育活動(dòng)中始終貫徹中體西用的指導(dǎo)思想。新政頒布后，他曾奉命總辦山東大學(xué)堂，為學(xué)堂訂立章程，要求所有功課中學(xué)為體、西學(xué)為用，并重印《中學(xué)正宗》，編輯《西學(xué)要領(lǐng)》，希望既能把握正統(tǒng)，又能發(fā)展實(shí)學(xué)。

周學(xué)熙貫徹“中體”的原則是依托正統(tǒng)倫理導(dǎo)向，行利國利民之舉。他重視學(xué)生、工徒道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)倫理或修身、歷史、漢文等課程。1903到1908年間，因八國聯(lián)軍洗劫，國庫空虛，地方財(cái)政拮據(jù)，他依然利用職務(wù)之便籌措重金興辦官工場、學(xué)堂，扶持民族工商業(yè)，期望官商一體、共保利源，5年間僅對新建商辦企業(yè)資助就高達(dá)2 088 520兩［5］。此間官款墊助的企事業(yè)有17家，除一家不詳、一家大沽船塢分廠帶有軍事性質(zhì)外，其余15家均屬培養(yǎng)工業(yè)人才的學(xué)堂及民生福利企業(yè)，供銀高達(dá)1894152兩［6］。周學(xué)熙曾自敘“綜吾父子先后在直隸四十年，所辦皆惠民之政”［7］。

周學(xué)熙貫徹“西用”的原則是參考國外成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)學(xué)功效，采納西式辦學(xué)模式、管理制度、教學(xué)內(nèi)容、人才與技術(shù)等。職業(yè)教育學(xué)堂建制基本采用日本模式，如高等工業(yè)學(xué)堂培植工藝人才卒業(yè)后能任教習(xí)、工師之職，與日本高等職業(yè)師范類學(xué)校相似；銀元局附設(shè)圖算學(xué)堂仿日本三菱造船所“廠內(nèi)設(shè)塾”方式，訓(xùn)練中級實(shí)用人才；實(shí)習(xí)工場和北京官立第一、第二學(xué)堂工場主要采納日本藝徒學(xué)校訓(xùn)練模式，培養(yǎng)工匠和學(xué)徒；夜課補(bǔ)習(xí)所則類似日本大倉商業(yè)學(xué)?！耙箤W(xué)專修科”，是為寒門傭工所設(shè)的在職業(yè)余教育機(jī)構(gòu)；工商茶話所主要面向社會大眾，開展免費(fèi)科普教育活動(dòng)等。教學(xué)內(nèi)容除技藝傳授外，重視數(shù)理化、外語、體操等現(xiàn)代課程。他還重金聘用外籍教習(xí)、技師，1903年，聘日本人鹽田真為天津考工場藝長，次年聘日本人駒井于菟為教養(yǎng)局副工師。1905年聘日本工學(xué)士藤井恒久為高等工業(yè)學(xué)堂教務(wù)長、翻譯官，中澤政太為實(shí)習(xí)工場化學(xué)工師，松長忠三郎為制造速成科實(shí)驗(yàn)教習(xí)，1907年聘英人德恩為機(jī)器科教習(xí)。這些外籍教習(xí)按合同約定招聘定責(zé)，聘資高出國內(nèi)教師15至20倍。此外，所設(shè)工場企業(yè)均具教育培訓(xùn)功能，周學(xué)熙重金聘用西方工師，采購西方新機(jī)器與新技術(shù)，如啟新水泥廠從創(chuàng)辦到1932年一直聘德國、丹麥技師主持生產(chǎn)，京師自來水公司和耀華玻璃廠總工程師分別來自丹麥和比利時(shí)。為培養(yǎng)一流工藝人才，他從各學(xué)堂工場選派優(yōu)秀學(xué)生、工徒赴日深造或?qū)嵙?xí)，直隸高等工業(yè)學(xué)堂常設(shè)專人駐日調(diào)查工藝，“1904年7月選派學(xué)生13人；1906年8月考選學(xué)生19人赴日本約定工廠實(shí)習(xí)一年”［8］。他還提議飭令各州縣官吏任前或任中赴日考察，學(xué)習(xí)日本興學(xué)辦廠、制造經(jīng)商的管理經(jīng)驗(yàn)。

三、工學(xué)并舉，教學(xué)做合一——職業(yè)教育的訓(xùn)練模式

周學(xué)熙辦學(xué)興工卓有成效，一方面在于其官商身份及其強(qiáng)大的社會關(guān)系網(wǎng)，為其獲得資源與推進(jìn)革新提供了便利；另一方面因其敢于除舊立新并掌握現(xiàn)代經(jīng)營理念便于將世界職業(yè)教育的前沿成果，尤其日本的管理體制與先進(jìn)做法引介到我國。他看到東西各國勞作學(xué)堂，凡習(xí)工藝者必兼習(xí)普通學(xué)理，而“中國學(xué)界、工界兩不相涉”，以致工業(yè)頹敗之勢日甚一日，于是在給袁世凱的呈文中他寫道“學(xué)堂為人才根本，工藝為民生至計(jì)，二者固宜并重。而講求之道，亦屬相資。工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”，該主張意在闡明興學(xué)育才與振興工業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系及并舉并重的發(fā)展策略。在讀書學(xué)理與實(shí)踐操作上，他主張既習(xí)理、又習(xí)器，以數(shù)理化為基，重實(shí)用技術(shù)，手腦并用、教學(xué)做合一。

周學(xué)熙工學(xué)并舉的主張?bào)w現(xiàn)了一種大職業(yè)教育觀的廣闊視野，一方面指出策略上辦學(xué)與興工兩大事業(yè)并重發(fā)展，一方面主張?jiān)诠芾韰f(xié)作及資源統(tǒng)籌層面借鑒日本等國的成功經(jīng)驗(yàn)，依托政府力量，合力工、商、學(xué)各屆，廣泛發(fā)動(dòng)社會，共同推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和工商實(shí)業(yè)的振興。他所創(chuàng)辦的工藝總局就是借助政府力量、激發(fā)民間辦學(xué)共創(chuàng)職業(yè)教育的成功實(shí)踐。在管理上，工藝總局擔(dān)負(fù)綜攬全局、統(tǒng)籌資源之責(zé)，僅1903年到1907年間，直隸省府廳、州、縣開辦的工藝局、習(xí)藝所或?qū)嵙?xí)工場就達(dá)85處，均由省工藝總局進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)與資金扶持，所辦企事業(yè)不僅包括各類實(shí)業(yè)學(xué)堂、教育品制造所及實(shí)習(xí)工場地，還包括具有社會教育功能的勸工陳列所、勸業(yè)會場、工商研究所等組織，并創(chuàng)辦勸業(yè)鐵工場、種植園、官造紙廠等實(shí)業(yè)機(jī)構(gòu)，助辦民立工業(yè)學(xué)堂及織染縫紉、造胰、牙粉、玻璃等制造廠，傳習(xí)指導(dǎo)直隸省府廳、州、縣開設(shè)的工藝局（場）。在工藝總局的統(tǒng)籌下，以上組織或機(jī)構(gòu)實(shí)行人員互通、功能互補(bǔ)，如學(xué)堂教習(xí)與工場匠師可以互用，場設(shè)夜課補(bǔ)習(xí)所多從考工場和學(xué)堂教師中選聘兼職教習(xí)，工商演說會則聘請工商、學(xué)界名流，或?qū)W堂總教習(xí)、監(jiān)督或考工場藝長主講等；在功能上，官辦種植園、教育品陳列所、考工場及附設(shè)工商研究所等組織兼具教育、研究和產(chǎn)品推廣職能；周期性演說會、展覽、下鄉(xiāng)示范及成果評定等活動(dòng)負(fù)責(zé)科普教育、推廣示范與巡回勸工。不同形式的教育培訓(xùn)和宣傳推廣利于民眾增益見聞、開拓智識，為學(xué)校、工場、社會合力興工辦學(xué)營造了良好的社會氛圍。借助周學(xué)熙在金融屆和政界的影響力，工藝總局基本實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工商實(shí)業(yè)的無縫對接及內(nèi)部資源的互補(bǔ)整合。周學(xué)熙還在天津、北京及家鄉(xiāng)東至舉辦各類慈善事業(yè)，行農(nóng)林蠶桑、辦學(xué)社、傳習(xí)工商及醫(yī)學(xué)知識，廣播善舉的同時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)業(yè)教育經(jīng)世教民的功效。

管理統(tǒng)籌為教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合提供了可能。在教學(xué)與訓(xùn)練形式上，正規(guī)學(xué)堂注重試驗(yàn)和實(shí)習(xí)，均設(shè)實(shí)習(xí)基地或合作工場，力促理論實(shí)踐相結(jié)合，如高等工業(yè)學(xué)堂以附屬實(shí)習(xí)工場為實(shí)驗(yàn)基地，英籍教習(xí)德恩曾率機(jī)器科全體與勸業(yè)鐵廠優(yōu)秀工匠合作研制汽機(jī)，以倡實(shí)地練習(xí)、躬身試驗(yàn)之風(fēng)。正規(guī)學(xué)堂外，多依托學(xué)校工場結(jié)合體實(shí)施半工半讀的訓(xùn)練，如實(shí)習(xí)工場的工徒亦工亦學(xué)，半日聽學(xué)堂教習(xí)到場授課，半日在工師指導(dǎo)下實(shí)際操作，師資由學(xué)堂教習(xí)兼任，技藝靠本廠匠師傳授，聘日籍技師指導(dǎo)，并另設(shè)織染監(jiān)工傳習(xí)所對成人進(jìn)行短期培訓(xùn)；圖算學(xué)堂的工徒除學(xué)習(xí)基本理論外，主要由匠師傳授技藝，半日在堂修課，半日入場習(xí)工；北京第一、第二小學(xué)堂工場均另設(shè)半日學(xué)堂，使工徒兼具學(xué)生性質(zhì)。學(xué)堂辦場、場內(nèi)設(shè)塾、學(xué)校工場連為一體或校場聯(lián)合等多種形式的訓(xùn)練模式兼具生產(chǎn)、培訓(xùn)的雙重職責(zé)，既重基本理法的傳授，又重基本技能的培養(yǎng)，不僅使崗位需求、產(chǎn)品制造與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，且真正實(shí)現(xiàn)了教育生產(chǎn)一體化、教學(xué)做合一，輔以對工商實(shí)業(yè)成果的宣傳推廣，使民智大開、社會興辦實(shí)業(yè)的熱情高漲，“至于津市工商各業(yè)，由此為之一振，士紳競起，致有后來之盛焉”［9］，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)堂工藝并重、共生共榮、互助相長的初衷。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展維系國運(yùn)興衰，周學(xué)熙充分重視職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定社會和增強(qiáng)國際競爭力中的重要功能，在中體西用的框架內(nèi)，勇采各國所長，堅(jiān)持為本國服務(wù)，期望發(fā)起中國式的明治維新。他倡行的工學(xué)并舉大職業(yè)教育觀，便于合力各界興工辦學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯了職業(yè)教育的生產(chǎn)性、實(shí)用性及開放性特征，與讀書學(xué)理的傳統(tǒng)教育模式形成巨大反差，效果極佳。直隸高等工業(yè)學(xué)堂成為當(dāng)時(shí)廣受關(guān)注的模范學(xué)府，培植的工藝人才遍及津門四方；實(shí)習(xí)工場成為天津最早培養(yǎng)初級工藝人才的場所；圖算學(xué)堂是華北機(jī)匠的搖籃；考工場夜校補(bǔ)習(xí)所是天津最早的業(yè)余職業(yè)學(xué)校；天津廣仁女學(xué)堂開天津女子職業(yè)教育的先河；棉業(yè)傳習(xí)所培養(yǎng)了大批紡織人才；1929年創(chuàng)辦的華新青廠職工補(bǔ)習(xí)學(xué)校，8年間畢業(yè)學(xué)員2 000人［10］，培養(yǎng)了大批企業(yè)后備力量；教育品制造所1年就制造儀器教具5 000多件，為提高教育質(zhì)量提供保障。同時(shí)，周學(xué)熙在天津、北京、唐山、秦皇島、青島和河南衛(wèi)輝等地創(chuàng)辦、助辦了各類企業(yè)，成為華北民族工業(yè)的支柱，同樣“發(fā)揮‘工業(yè)母體’的功能，為全國輸送了人才和技術(shù)”。［11］

周學(xué)熙一生孜孜不倦、尚公尚廉，為貧民謀生計(jì)、為社會開風(fēng)氣，雖因政權(quán)問題終未實(shí)現(xiàn)實(shí)業(yè)興國、教育救國的夢想，但卻敢于推陳出新、放眼世界，借他國經(jīng)驗(yàn)應(yīng)本國所需，其廣泛的實(shí)踐推動(dòng)了我國北方尤其天津職業(yè)教育的勃興和民族工業(yè)的發(fā)展，其豐富的思想內(nèi)涵為我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。當(dāng)前中國正從“制造大國”向“智造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，急需大批高端智能型制造人才，中國游客瘋搶外國商品的事件不斷警示我們，提升中國制造的國際競爭力已刻不容緩。周學(xué)熙的主張與實(shí)踐不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，也有利于我們把握職業(yè)教育的跨界性特征，對樹立大職業(yè)教育觀，更好地發(fā)揮政府頂層設(shè)計(jì)與制度保障的主導(dǎo)作用，以及企業(yè)和學(xué)校教育訓(xùn)練的主體作用，激發(fā)社會力量辦學(xué)創(chuàng)業(yè)的熱情，具有重要的指導(dǎo)意義，也為合力創(chuàng)新職業(yè)教育訓(xùn)練模式、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［1］山東省政協(xié)文史資料研究委員會.山東文史資料選輯（第二十二冊）［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，1986：11.

［2］［3］［9］周小鵑.周學(xué)熙傳記匯編［M］.甘肅：文化出版社，1997：111，234，24.

［4］虞和平.周學(xué)熙集［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，1999：140.

［5］［6］郝元慶.周學(xué)熙傳［M］.天津：天津人民出版社，1991：54，53.

［7］周學(xué)熙.周止庵先生自敘年譜［M］.臺灣：文海出版社，1985：29.

［8］中國人民政治協(xié)商會議天津市委員會文史資料委員會編.近代天津十大實(shí)業(yè)家［M］.天津：天津人民出版社，1999：9.

［10］周小娟.周志俊小傳［M］.甘肅：蘭州大學(xué)出版社，1987：24.

［11］程莉.近代實(shí)業(yè)家周學(xué)熙研究［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006：2.

The Connotation of the VocationalEducation Thought of ZHOU Xue-xi

LIU Xiang-rong1，F(xiàn)U Gang-ju2
（1.The Research Centerof Higher Education，HebeiUniversity of Technology，Tianjin 300401，China；2.The StudentA ffairsOffice，AgriculturalUniversity of Hebei，Hebei Baoding 071000，China）

In order to increase thepeople'swealth and nationalpower，ZHOUXue-xi，oneof themodern vocational educators，adopted the foreign experience bravely under the guidanceof the idea"absorbingwestern technology on thebasisof theChinese traditionalsystem"，and established a relatively completesystem ofvocationaleducation and training in the city of Tianjin，Beijing and others.He created the vocationaleducation trainingmode of"work-integrated learningand trinity of teaching，learning and practicing".A llhiseffortsmadehim acareerexampleofvocationaleducation，and laid the foundation ofvocationaleducation in Tianjin，even thenorth ofChina for the richness of hiseducational thoughtand practice.

ZHOU Xue-xi；vocationaleducation thought；connotations

G71

A

1674-7356（2015）-03-0031-04

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2015.03.006

2015-07-02

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（GH132022）

劉向榮（1973-），女，河北保定人。副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育管理。

時(shí)間：2015-09-14

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20150914.1719.002.htm l