趙春梅

(公安消防部隊昆明指揮學校，云南昆明650208)

詞塊理論影響下的英語詞匯教學方略探究

趙春梅

(公安消防部隊昆明指揮學校，云南昆明650208)

多年來，詞匯量始終是衡量學習者學習成效的一個重要標準，如何提高詞匯的有效教學也越來越受到語言教學界的關(guān)注，擬從詞塊教學理論出發(fā)，就英語教學過程中詞塊教學的意義和具體方法、策略進行探討，其最終目的是為了提高學習者應(yīng)用英語實現(xiàn)有效交際的能力。

詞塊;詞匯教學;英語

從傳統(tǒng)的語言學習觀來看，詞匯作為語言中的基本要素，扮演的角色不容小覷，學習者掌握詞匯量的豐富與否決定了他語言學習的成效，也決定了他能否運用該語言最終實現(xiàn)有效交際。如果沒有充足的詞匯量，學習者即便有廣博的語法知識和標準流暢的語音，也很難在聽、說、讀、寫方面有全面的提高。

在英語學習的過程中，多數(shù)學習者一提到詞匯量的積累便頭疼不已，多數(shù)學習者花了大量時間和精力嘗試用多種方法對詞匯進行記憶，效果往往事倍功半，雖然學習者通過有意識的機械詞匯記憶存儲了大量英文單詞，但在具體的語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)卻不知所云、錯誤百出，大大挫傷了學習者的學習自信和熱情。教師在教學過程中也始終把詞匯教學作為教學內(nèi)容中的重點，但詞匯的講授多脫離篇章和語境孤立講解，講得多練得少，這也使學習者無法實現(xiàn)語言的整體構(gòu)建和正確表達，依然在具體應(yīng)用時無從應(yīng)對、茫然不知所措。

一 詞塊理論的提出

國內(nèi)外學者已經(jīng)從不同角度和深度對詞塊進行了廣泛研究，詞塊(lexical chunks)這一概念最早是由Michael Lewis (1993)在The Lexical Approach一書中提出，Lewis指出語言是由一組可表達意義的預制詞塊構(gòu)成，詞塊是語言構(gòu)成的中心要素，這也是語塊教學法的根本。不同詞塊的語義組合構(gòu)成句子，進而構(gòu)成意思連貫的段落和篇章。從該理論可看出，第二語言習得的根本在于基于詞匯的詞塊，而不是傳統(tǒng)意義上的語法。國內(nèi)的王立非、張大鳳(2006)指出語塊通常由多個詞構(gòu)成，具有兩個特征，即詞匯和語法特征，并具有特定的活動功能。王立非(2007)指出，詞塊就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進行加工分析。雖然不同學者對詞塊有著不同的詮釋，但對于詞塊功能的認識是相同的，詞塊就是形式功能皆穩(wěn)定的詞的不同組合的詞塊庫，它以預制單位的形式存在并被學習者整體記憶、存儲并使用，避免了學習者總要受語法規(guī)則準確性的干擾，提高了學習者語言表達的準確性和高效性。

二 詞塊的分類和作用

1.詞塊的分類。

關(guān)于詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如to some extent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(collocations)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如green hand，pay attention to，a large sum of等。3)慣用句型(institutionalized utterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如It is important that…，I’d rather…，Good luck to you等等。4)句子框架和引語(sentence frames and heads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如on one hand，on the other hand，put a sock in it等，多用于書面表達，作為篇章銜接的重要手段。

由此可見，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2.詞塊理論在詞匯教學中的必要性。

詞塊作為詞匯教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步

呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學生大腦提取和處理語言信息的負擔，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。

詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。

詞塊教學法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應(yīng)用到具體教學實踐過程中，不僅使詞匯教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學準備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學理論的研究，反思教學的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的放矢。

三 詞塊教學在詞匯教學中的具體應(yīng)用

1.教師應(yīng)在詞匯教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應(yīng)用詞匯的意識。

傳統(tǒng)的詞匯教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。［1］任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學始終。

其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的詞塊學習意識，增強其學習應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學生認識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學習者的學習效率。［2］有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應(yīng)引導學生在語篇學習過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當?shù)恼Z境讓學生熟悉其用法，并讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學習和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學習的好處。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。

語境的概念在語用學里至關(guān)重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時空情景中。［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當在學生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習應(yīng)用。

教師可以在課內(nèi)外采用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關(guān)的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pair work的任務(wù)，運用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topic report，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3.教師應(yīng)加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習得。

語言學習的關(guān)鍵不在于教而在于學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關(guān)系到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課后時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數(shù)量是遠遠不夠的。因此詞塊教學更要著眼于增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學情并在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和動力，使學生愿學、樂學、好學。

教師首先應(yīng)從語言學習規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養(yǎng)成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進

行自主學習，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用，激發(fā)學生從學習活動中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學生多些學習并應(yīng)用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學生進行自主學習的興趣;其次教師應(yīng)對學生詞塊學習策略和方法進行相應(yīng)的指導和培訓，從學生的個體實際出發(fā)，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學生自主學習詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學生運用詞塊進行交際的能力。

四 結(jié)語

總之，英語詞匯教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規(guī)則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應(yīng)堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞匯教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質(zhì)上提高學習者的語言交際能力。

［1］許楚娟.大專院校學生英語詞塊意識的培養(yǎng)外語與外語教學［J］.文教資料，2013(2).

［2］刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查［J］.解放軍外國語學院學報，2004(4):35－38.

［3］方英姿.運用詞塊理論進行有效詞匯教學［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2012(9).

［4］張文忠.國外第二語言口語流利研究［J］.外語教學與研究，1999.(2).

［5］Wikins.D.Linguistics in 1anguage Teaching［M］.London:Edward Arnold.1972.

［6］Lewis.M.The Lexical Approach［M］.England:Language Teaching Publications，1993.

English Vocabulary Teaching Approaches Under Lexical Chunks Theory

Zhao Chunmei
(Kunming Fire Command Academy of Ministry of Public Security，Kunming，Yunnan 650208，China)

Vocabulary is always regarded as an important standard to evaluate learning efficiency of learners of English.What to do to improve vocabulary teaching is becoming more and more concerned in language teaching.Based on lexical chunks theory，the paper focused on the significance，the exact methods and the strategies in order to enhance the learners’competence in communication by using English.

lexical chunk;vocabulary teaching;English

H319

A

1672－6758(2015)04－0084－3

(責任編輯:鄭英玲)

趙春梅，碩士，講師，公安消防部隊昆明指揮學校。

昆明消防指揮學校校級課題”消防院校專門用途英語教學研究”(編號:2014003)。

Class No.:H319 Document Mark:A