廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學(xué) 鄧華萍

基于課改潮流，打造特色學(xué)校，開(kāi)發(fā)校本課程；為了陶冶學(xué)生的美術(shù)情操，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，傳承和弘揚(yáng)民族美術(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，更好地將“鄉(xiāng)土美術(shù)”引入課堂。教師可謂做足功夫，查找資料、室外攝影、處理整合。為打造精彩課堂、提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師還需要使出看家本領(lǐng)，為學(xué)生畫(huà)范畫(huà)、制作范品等。這些范品可謂各顯神通。

一、一個(gè)個(gè)花瓶子——激起了學(xué)生無(wú)限的興趣

在一次上美術(shù)公開(kāi)課，為了創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，我在美術(shù)室的每個(gè)角落都掛上漂亮的花瓶子，學(xué)生一進(jìn)教室就被這五彩繽紛的花瓶子給吸引住了。在這種視覺(jué)沖擊下，我組織學(xué)生就位，引領(lǐng)學(xué)生著看視頻，欣賞家鄉(xiāng)特色建筑物中的一些紋樣，緊接著引出這節(jié)課的課題《紋樣的魅力》。對(duì)紋樣的特點(diǎn)介紹完后，馬上讓學(xué)生嘗試在瓶子上畫(huà)紋樣，剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)拘束，因?yàn)檫@比畫(huà)在紙上難以控制，但學(xué)生還是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)畫(huà)在立體上更具有挑戰(zhàn)性和可看性，課堂上學(xué)生熱情洋溢，互相調(diào)色互相設(shè)計(jì)，不亦樂(lè)乎。很快，學(xué)生手頭上的礦泉水瓶、啤酒瓶搖身一變，變成了花花綠綠的花瓶子，看著自己的杰作，學(xué)生非常得意，恨不得都能上來(lái)介紹自己的創(chuàng)意和想法，但是由于時(shí)間有限，只能派代表。最先上來(lái)的是郭小風(fēng)，他手拿著一個(gè)啤酒瓶，這瓶子已經(jīng)完全改頭換面了，底色用的是純白色，圖案用天藍(lán)色，整個(gè)格調(diào)就像一個(gè)青花瓷。這孩子非常自豪地告訴我們他的想法是來(lái)自家里的一個(gè)漂亮青花瓷，家里的青花瓷圖案更復(fù)雜，他只是巧用了一點(diǎn)點(diǎn)；接下來(lái)是賴(lài)曉菲，從瓶子色調(diào)來(lái)看，凸顯出一個(gè)女孩子的性格，曉菲是個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的孩子，熱情、活潑，她的用色與她性格一樣，夸張、張揚(yáng)，圖案華麗；最后上來(lái)的是何林，這孩子有些靦腆，手中拿的瓶子色彩比較沉著、厚實(shí)，圖案比較簡(jiǎn)單。說(shuō)話(huà)比較小聲，但卻絲毫沒(méi)有影響孩子那顆熱情的心，孩子還是像往常一樣，瞪著大眼睛，豎著耳朵，聽(tīng)不清時(shí)毫不客氣地說(shuō)：“再大聲點(diǎn)！”

這節(jié)課在孩子的愉悅聲中結(jié)束。該課的亮點(diǎn)是利用漂亮的花瓶子讓學(xué)生產(chǎn)生一種情緒，激發(fā)一股沖動(dòng)，激起學(xué)習(xí)興趣。它打破了傳統(tǒng)畫(huà)在紙上的平面設(shè)計(jì)，而是畫(huà)在立體的瓶子上，學(xué)生非常喜歡，感覺(jué)到很好奇，很想挑戰(zhàn)一下自己是否也能像老師那樣，畫(huà)個(gè)花瓶子出來(lái)。正是這種心理下使課堂達(dá)到預(yù)期效果。

二、空出背景——留給孩子無(wú)限的遐想

記得一次在七（3）班上《家鄉(xiāng)的果蔬——形態(tài)各異的黑皮冬瓜》一課。由于時(shí)間倉(cāng)促，范畫(huà)畫(huà)得很簡(jiǎn)單，只是一個(gè)俏皮的卡通冬瓜，沒(méi)有任何背景。當(dāng)時(shí)我把范品掛出去的時(shí)候，學(xué)生第一反映就是“哈哈”的笑，覺(jué)得很可愛(ài)。突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這冬瓜去哪里呀？”對(duì)，就這句“去哪里”提醒了我和在座的各位同學(xué)。學(xué)生馬上像熱鍋里的螞蟻，紛紛地議論起來(lái)，有的說(shuō)去上學(xué)、有的說(shuō)去逛街、有的說(shuō)去游樂(lè)場(chǎng)，還有的說(shuō)去找媽媽……我故裝得不耐煩說(shuō)：“你們你一句，他一句，亂哄哄的，老師一句也沒(méi)懂，不如我們請(qǐng)兩位學(xué)生把他的想法在黑板上表達(dá)出來(lái)，好嗎？”經(jīng)我這么一說(shuō)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要出來(lái)，最后請(qǐng)了何嘉偉和謝文俊。這兩個(gè)孩子，一個(gè)畫(huà)的背景是圖書(shū)館，另一個(gè)畫(huà)的是學(xué)校飯?zhí)?。我趁熱打鐵，讓其他同學(xué)也拿筆在紙上補(bǔ)上老師未完成的背景，并將有代表性學(xué)生作品通過(guò)多媒體展示出來(lái)給大家分享。緊接著引導(dǎo)學(xué)生在冬瓜上下功夫，拋開(kāi)常規(guī)思維，表現(xiàn)自己想像的冬瓜，在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)生筆下的黑皮冬瓜有的在高歌、有的在載歌載舞，有的變成了分類(lèi)垃圾桶，有的變成時(shí)鐘……學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，將課堂推向了高潮。

一幅好的示范作品，加之教師巧妙引領(lǐng)，能讓教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。

三、一幅水墨畫(huà)作品——為學(xué)生釋疑解惑

學(xué)《潑墨荷花》一課，從墨色表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生很難理解什么是干墨、濃墨、濕墨，并且在什么情況下用。在這種情況下，教師在示范墨色的過(guò)程中，最好能有現(xiàn)成的范作，如這是干墨，一般用來(lái)表現(xiàn)枯枝敗葉，展示快枯死的荷或蒼勁有力的松樹(shù)枝，學(xué)生一看一目了然；再如，教學(xué)生用筆，什么情況下用中鋒，什么情況下用側(cè)鋒，原則上畫(huà)花與桿用中鋒，葉子用側(cè)鋒，但有時(shí)因?yàn)楫?huà)面的需要，中、側(cè)無(wú)定法，通過(guò)分析示范作品，才能感受其中的奧妙；又如畫(huà)面構(gòu)圖，構(gòu)圖形式多種多樣，由于課堂上的時(shí)間有限，教師沒(méi)辦法將整幅作品完成，要感受荷花的構(gòu)圖、形式美，只能引導(dǎo)學(xué)生欣賞范畫(huà)，從中感悟。

所以在水墨畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師雖可以通過(guò)示范的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解用筆、用墨的變化，但沒(méi)辦法讓學(xué)生感受應(yīng)用其中的效果。就只能結(jié)合教師的示范作品，加之教師的現(xiàn)場(chǎng)示范、講解，一切困惑將會(huì)迎刃而解?？梢?jiàn)，展示教師的示范作品，能起到釋疑解惑的作用。

四、提供看與觸的平臺(tái)——提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視聽(tīng)、看、作而忽視觸這個(gè)環(huán)節(jié)?！坝|”即用手摸、用臉貼、用鼻子聞、用身體觸等，一是為了讓學(xué)生們對(duì)藝術(shù)品產(chǎn)生親切感，二是為了讓學(xué)生豐富地感受各種材料的質(zhì)地、紋理乃至色彩的等。教師的示范作品為學(xué)生提供了這個(gè)有利的平臺(tái)。如教師的國(guó)畫(huà)作品，可讓學(xué)生摸摸，感受宣紙的質(zhì)地；版畫(huà)，教師可讓學(xué)生摸摸、看看其中的紋理；泥塑，可讓摸摸，感受其中的凹凸。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、感受，近距離的接觸，學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解要更深刻，更透徹；對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著潛移默化的作用；有利于提高學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

當(dāng)然，在“鄉(xiāng)土美術(shù)”教學(xué)中，教師除了為學(xué)生提供看、觸的平臺(tái)，還需要為學(xué)生提供讀、議、說(shuō)、寫(xiě)的平臺(tái)，讓學(xué)生在多種形式投入審美實(shí)踐，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓教學(xué)更有效。

綜上所述，在“鄉(xiāng)土美術(shù)”教學(xué)中，教師的示范作品具有激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)想象力、釋疑解惑和提高審美素養(yǎng)的作用。但為了提高教學(xué)效果，還需要教師巧用、合理的用、智慧地用示范作品，以達(dá)到更好教學(xué)效果。