海南省樂東縣黃流中學(xué) 黎嬌霞

一、存在問題

1.開設(shè)英語課程的時間較短

我國從2001年開始已經(jīng)在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語，從那個時候開始，有條件的小學(xué)都已經(jīng)相繼開設(shè)了英語課。不過，就筆者所了解，受各方面條件的制約，縣內(nèi)的小學(xué)也是最近5年內(nèi)才真正把英語課程的開設(shè)落到實處。由中心校慢慢輻射到周邊小學(xué)。

2.周邊學(xué)校、尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校英語課程形同虛設(shè)

有些學(xué)校英語教師教授語文、數(shù)學(xué)的情況經(jīng)常發(fā)生。英語課程往往作為可有可無的課程。平時考試不做要求，學(xué)生往往對英語課失去興趣。

3.初一新生的英語水平差異較大

中心學(xué)?；蛘呖h級中心小學(xué)的學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)。他們對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。跟其它沒有接觸過英語或者英語教學(xué)得不到重視的小學(xué)畢業(yè)生相比，他們的英語學(xué)習(xí)情況反差較大，突出表現(xiàn)在這部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“吃不飽”，而另外一部分學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跟不上”。截然相反的情況，給初中英語教師的教學(xué)工作增加了很大的難度。如果初一教師銜接不好的話，要么拖累部分學(xué)生，要么挫傷另一部分學(xué)生，總之對全體學(xué)生都可能影響其學(xué)習(xí)積極性。切實解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，使初一新生盡快適應(yīng)初中的英語教學(xué)環(huán)境，是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、小學(xué)與初中英語教學(xué)脫節(jié)的原因

（一）社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識和要求偏差

小學(xué)英語教學(xué)實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學(xué)校更加缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學(xué)英語教學(xué)為初中英語教學(xué)打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻(xiàn)，在當(dāng)前條件下實在是有點苛刻。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過分重視學(xué)生的口語，忽視學(xué)生語法知識的教學(xué)；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學(xué)習(xí)，忽視課后的鞏固。這種教學(xué)方式方法很難為初中英語教學(xué)繼承。

（三）中小學(xué)教材內(nèi)容的脫節(jié)

目前各地對小學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的測試形式，有些地方的教材也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這些教材可能同初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)。

（四）學(xué)生個體英語水平的差異

初一學(xué)生的英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。

（五）小學(xué)英語教學(xué)評價體系的缺位

多年來，小學(xué)英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學(xué)及其教師的關(guān)注。至今各地還沒能建立一套科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)評估評價體系，以實現(xiàn)對小學(xué)英語教學(xué)的激勵或約束，從而促進小學(xué)英語教學(xué)的完善或提高。

三、小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接對策

下面從教師和學(xué)校兩個方面來探討小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的對策。

（一）從教師方面來講

1.注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

一是認(rèn)真研讀小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。二是強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應(yīng)注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)方法的銜接

一是要有過渡的教學(xué)方法。升入初中的學(xué)生，剛開始可能不適應(yīng)，如果教師按部就班地教學(xué)，勢必會造成問題的堆積，學(xué)生會感到越學(xué)越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學(xué)策略。二是要不斷使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。我采取了分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達(dá)到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習(xí)，解決語法問題。

3.注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)；促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，彌補學(xué)習(xí)上的不足。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

教師要研究學(xué)生的特點，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學(xué)能力也有所提高。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）從教育管理部門和學(xué)校方面來講

1.同一市縣為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語教材

同一市縣為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語教材，特別是小學(xué)英語教材。

2.加強中小學(xué)的教學(xué)交流

小學(xué)英語由于開展時間不長，尚未全面普及，因此沒有引起中學(xué)英語教師足夠的重視。中學(xué)英語教師普遍認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)不正規(guī)，師資力量薄弱，不論學(xué)生成績好壞都必須回爐，重頭學(xué)起，殊不知這樣做會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最終使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，每學(xué)年應(yīng)定期組織初中起始階段的英語教師和小學(xué)教師互相聽課，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。

3.根據(jù)學(xué)生起點的不同進行分級分班教學(xué)

教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語的水平分班分級教學(xué)，不同班級采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。

四、結(jié)束語

義務(wù)階段的語言習(xí)得是青少年在學(xué)習(xí)積累過程中的一個重要時期。做好小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接，遵循教學(xué)發(fā)展的持續(xù)性、連貫性，才能有效促進教育教學(xué)的發(fā)展。