海南省三亞市榆林八一中學(xué) 張小紅

2003年頒布的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念，廣大教師要由“講師”變成“導(dǎo)師”，使“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。那么教師怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生，使之樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，積極主動地參與課堂教學(xué)，是值得每位地理教師深入探討的新問題，在這里，我僅針對所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

新課改要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。

據(jù)此，教師作為地理教學(xué)的組織者和參與者，要重新確定地位，轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，運(yùn)用教學(xué)手段和方法駕馭課堂教學(xué)成為指導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。通過教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的師動生靜，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，生生互動。在整個地理教學(xué)活動中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個相互結(jié)合，相互作用的統(tǒng)一的活動過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引路人。

二、把課堂“還給”學(xué)生是提高地理課堂效果主要途徑

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題，學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。

三、發(fā)揮地理學(xué)科趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。科學(xué)家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。

在地理教學(xué)過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如，在講《全球性大氣環(huán)流》這一節(jié)之前，我先給學(xué)生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學(xué)生的注意力迅速從課間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。

四、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象，在時間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動的順利開展，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。教材在每節(jié)課后設(shè)計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要動手做試驗(yàn)、開展社會調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、強(qiáng)化直觀教學(xué)優(yōu)勢，提高地理教學(xué)藝術(shù)

地圖是地理教學(xué)的第二語言。教學(xué)中，教師將地理知識落到圖上，化難為易、化抽象為具體，利用各種感官直接的感知地理事物和現(xiàn)象，并建立各種完整的地理表象。教師還可以利用圖說明地理原理，將形象思維和抽象思維巧妙地結(jié)合。教師要注意地圖教學(xué)，這樣可以大大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中的教學(xué)掛圖、課本插圖、地理直觀圖、地理模型的綜合使用，可以誘發(fā)思維動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時加上教師設(shè)置形象生動、靈活多樣懸念和疑問，學(xué)生的思維活動會達(dá)到一種亢奮的狀態(tài)。

隨著多媒體課件廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)，發(fā)揮了多媒體課件的教學(xué)優(yōu)勢。如在《地球運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生最難理解的是地球公轉(zhuǎn)特征與四季變化的關(guān)系，可借助多媒體計算機(jī)技術(shù)設(shè)計地球公轉(zhuǎn)模擬動畫，讓學(xué)生邊觀察邊思考，再討論觀察二分二至太陽光照在地表的變化情況、明確地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季變化。地理教學(xué)中有較多抽象的、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象、規(guī)律以及運(yùn)動復(fù)雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助于多媒體技術(shù)模擬手段，可以直觀形象觀察地理現(xiàn)象，突破教學(xué)上的重難點(diǎn)，通過變抽象為具體，模擬宏觀世界的地理現(xiàn)象，便于學(xué)生理解和掌握。例如，教材中的大氣環(huán)流、氣旋與反氣旋形成，通過多媒體技術(shù)模擬控制地理過程的速度，使學(xué)生獲得連續(xù)、動態(tài)的感性認(rèn)識。再如生態(tài)平衡、能源利用等問題，利用多媒體技術(shù)模擬，設(shè)置情境、跨越時空，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

課堂教學(xué)是師生的交互活動，教師要設(shè)法使學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍、注重學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)地理知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開發(fā)自我，提高自己的潛能，使學(xué)生成為在地理知識海洋中遨游的主人。同時，教師要充分喚醒并發(fā)展學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)求知欲和好奇心，使學(xué)生對地理知識做到愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、達(dá)到不教的目的。