我國大學英語教學的發(fā)展方向——ESP

張勝楠

(西北農林科技大學 外語系,陜西 楊凌712100)

摘要：在世界已成為地球村的今天，各國在經(jīng)濟、政治、文化等方面的交流日益廣泛與深入，急需懂英語的相關專業(yè)人才，開設ESP課程是解決這一問題的有效方法。在介紹我國大學英語教學全面轉型的理論依據(jù)及實踐基礎的同時，指出轉型將面臨的困難及對策。

關鍵詞：大學英語教學；ESP；EGP

作者簡介：張勝楠，碩士，西北農林科技大學。研究方向：外語教學理論與實踐。

文章編號：1672-6758(2015)03-0082-3

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

Abstract：Under the tide of globalization, with the in-depth communication in every aspect between people of different countries, our country is in urgent need of professionals who know both their professions and English very well. To solve this problem ESP is the best choice. This paper introduces the theoretical and practical basis to carry out EPS reform in our country and points out the potential problems and strategies to solve them.

一引言

在經(jīng)濟、信息全球化，科學技術一體化進一步發(fā)展的今天，世界各國在經(jīng)濟、政治、文化、科學技術等方面的交往愈加頻繁，英語作為世界通用語言，成為各個領域最重要的信息傳播媒介。若想在這種條件下實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，英語教育任重道遠。

我國大學英語教學長期以來重視語言基礎，偏重人文素質培養(yǎng)，輕視甚至反對與專業(yè)相關的英語教學，結果是學生的語言應用能力和交際能力得不到有效的培養(yǎng)，(郭劍晶，2012)大學英語教學改革勢在必行。蔡基剛(2004，2010a，2013)多次在核心期刊上發(fā)表呼吁我國大學英語教學轉型的文章。他認為特殊用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)取代公共英語是英語教育的趨勢，是提高我國大學英語教學水平的關鍵。本文旨在介紹我國大學英語進行全面改革的條件基礎、困難及對策，以期消除一些關注ESP教學研究者的疑慮。

二ESP及其在我國的發(fā)展

1. ESP的緣起及定義。

英語教學的歷史源遠流長，但直到20世紀70年代以前，一直以通用英語(English for General Purpose，簡稱EGP)的形式存在，即把英語作為普通學歷教育的一部分，以提高學生的受教育水平和素質為目的。由于學習者的實際需要只是潛在的、不確定的，EGP教學只能以一般的語言知識和技能為其主要教學內容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解和欣賞能力上。(范誼，1995)但隨著社會的發(fā)展，只掌握一般的語言知識和技能已不能滿足各行各業(yè)對具有良好專業(yè)交際能力涉外人才的需求，也不能滿足學生個人發(fā)展的需求。因此，傳統(tǒng)的英語教學面臨多方壓力，需要進行改革。

最先正視這種需求，并在理論上加以探討的應屬Halliday等人。早在1964年，Halliday等人合著出版的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書就提出了ESP的概念: “English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”(Halliday et al.，1964:190)隨后西方便興起了對ESP教學的研究。迄今為止，國外引用最為普遍的定義為Strevens提出的: “ESP courses are those in which the aims and the content are determined，principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject)，but by functional or practical English requirements of the learner.”(1977:92)

可見ESP教學是基于學習者或社會的某種需要而產(chǎn)生，并由某種目的貫穿始終的教學。如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語等，它的針對性、實用性極強。從ESP教學的緣起來看，它之所以能夠存在和發(fā)展，就是因為它符合社會發(fā)展的規(guī)律，滿足社會的需求。

2. ESP在我國的發(fā)展。

與國外的ESP教學研究相比，國內的起步晚了近20年，最早是由楊惠中教授發(fā)表了兩篇論文，介紹ESP的概念，并推薦當時在國外流行的有關教材，如Englishinfocus，Nucleus等。鐘桂芬等人也在1980年對比了ESP教學和當時我國的公共英語教學。陳融在1985年發(fā)文章呼吁外語教育者們給予ESP教學更多的關注。之后我國涌現(xiàn)出一批ESP教學的研究者。(史寶輝，1986；劉法公，2001；陳冰冰，2005)隨著我國大學新生英語水平的普遍提高和經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，ESP得到我國越來越多專家學者的認可。(楊惠中，2010；劉潤清，2010)蔡基剛(2010)針對人們一直以來對ESP的誤解發(fā)表文章解釋ESP和我國的“專業(yè)英語”及“雙語教育”的區(qū)別，并指出真正的ESP教學是語言教學而不是內容教學，因而是大學英語教師都能勝任的。時至今日，我國已有部分高校開設ESP課程，為社會輸送了大量專業(yè)人才，取得了可喜成績，但在全國范圍內，ESP課程還不夠普遍。為滿足學生與社會的多方需求，我國大學應進入向ESP的全面轉型期。

三我國大學英語教學的全面轉型

不可否認，要改變我國長期以來推行的公共英語教學是一項工程龐大的艱巨任務，但向ESP教學轉型是大勢所趨，利國利民。

1. 全面轉型為ESP教學的依據(jù)。

我國大學英語教學全面轉型有其理論基礎。根據(jù)課程論的理論，制定與修訂課程目標有三個依據(jù)：學生發(fā)展的需求，社會發(fā)展的需求和學科發(fā)展的需求。(鐘啟泉等，2008)自2004年以來，我國整體國力比以前有了很大提升，在海外拓展政治、經(jīng)濟、文化利益的步伐明顯加快。2010年，國民經(jīng)濟總產(chǎn)值達到5. 88萬億美元，躍升為世界第二位，(百度，2011)國家與社會各界迫切需要有相當專業(yè)英語運用能力的綜合性人才，這就對我國的大學英語教學提出了更高的要求；同時，隨著出國留學和工作的人數(shù)不斷上漲，很多大學生需要提高自己的英語運用能力；而對全球化背景下英語作為國際語功能的重新認識，則要求我們改變以往的教學理念和目標等。因此，隨著三個需求的變化，我國大學英語的教學目標必須進行徹底的改變。

我國大學英語教學全面轉型有其實踐基礎。進入21世紀后，我國中小學英語教學進行了轟轟烈烈的課程改革。2004年秋季部分省區(qū)開始試行教育部2003年制定的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)，截止到2010年秋季學期，全國各省市自治區(qū)全面實施。據(jù)此推算，從2012年開始，進入大學的新生都應該接受了《新課標》的完整訓練。(文秋芳，2012)隨著中小學英語教學水平的提高，高中畢業(yè)生的英語水平將基本達到目前大學EGP教學的目標。這就為大學英語教學的重心從EGP教學向 ESP 教學轉移創(chuàng)造了前提條件。除此之外，我國研究者對ESP教學的研究也不斷深入：王蓓蕾(2004)調查了同濟大學ESP教學情況，發(fā)現(xiàn)了關于教材、教師的一些問題并給出相應的解決建議；馬俊波(2005)探討了案例教學和圖式理論與網(wǎng)絡特征充分結合設計ESP教學中閱讀網(wǎng)絡課件的可行性，并以實例介紹了這種嘗試的設計、內容和功能等；蔡基剛(2013)介紹了臺灣成功大學從EGP向ESP轉型的成功經(jīng)驗及其對我國英語教育的啟示；科技英語(English for Science and Technology ,簡稱EST)作為ESP的重要組成部分，在我國也已取得了一定的成績，專著、期刊不計其數(shù)。我國中小學教育的改革及此類旨在發(fā)現(xiàn)并解決問題或介紹成功經(jīng)驗的研究為我國全面實施ESP教學提供了實踐基礎。

2. 轉型存在問題及對策。

2005年，英國財政大臣Gordon Brown曾預言中國英語使用者人數(shù)將在20年內超過全世界母語為英語的人數(shù)。(新華網(wǎng)，2005)面對人數(shù)如此巨大的英語學習者，我國大學英語要全面轉型也必將遇到一些困難。下文將討論ESP角色定位、教材編制及師資力量三方面的困難并相應提出一些建議。

轉型亟待解決的首要問題即是ESP課程的角色地位。ESP到底應開什么課程、以什么方式開等問題都尚不明確。ESP課程具有跨學科性質，它的專業(yè)方向各異，沒有統(tǒng)一的教材和評價方式，因而統(tǒng)一的ESP教學模式難以建立。ESP的需求來源于社會和個人，必須明確而真實。這就需要國家從宏觀上進行一系列調研，擬定社會所需課程及評價標準；同時，學生個人可以根據(jù)需要在眾多課程中進行選擇。因此，ESP在大學英語教育的位置只能是輔助和選修的性質。(楊風等，2013)也就是說，大學英語教學中ESP是必須的，只是ESP的專業(yè)方向是國家或高校提供的，而學生在其中擇其所需。因此，我國相應教育部門應開展調查，擬定ESP課程目錄、教學目標、教材、評價體系等，再由高校根據(jù)各院校特征及條件選開其中部分課程，最后由學生自選ESP課程。

ESP教學課程、目標確定后，教材的編寫就成為關鍵的教學要素。目前針對某一專業(yè)編制的英語書籍不計其數(shù)，隨便走進一家書店或圖書館都能看到醫(yī)學英語、法律英語、商務英語等字樣，關鍵是如何選擇或重新編寫。Hall(1995)認為科學的外語教材要滿足交際、真實性、長期目標和以學生為中心四個要求。這也可用于指導ESP教材的選用和編寫。然而，教材的編寫困難和挑戰(zhàn)是前所未有的。EGP的教材可以通過全國英語專家合力完成，而ESP教材的編寫則涉及很多學科、專業(yè)的相關知識，又由于其選修性和個性化，很難有國家性的專業(yè)組織鑒定和推薦。面對這樣的情況，我們只能退而求其次。初期，選用國外原版教材，根據(jù)國內的實際需求進行改編，經(jīng)過幾輪授課的反饋和經(jīng)驗后，再組織國內英語ESP研究領先者、專業(yè)教師和國外專業(yè)出版機構聯(lián)合開發(fā)教材，確保教材能反映專業(yè)、學生及未來職業(yè)的真實需求。(楊風等，2013)

教材要靠教師來講解，因此，教師是開設ESP課程的關鍵環(huán)節(jié)。ESP是實踐性、專業(yè)性較強的英語教學，教師必須熟悉相關工作，親歷目標語篇，盡力使自己的教學接近學生未來實際工作的需要。這看似給原來教授EGP課程的大學教師布置了一個不可能完成的任務，實則不然。 蔡基剛(2013b)指出ESP課程教授某一領域內的英語，如法律英語或商務英語等，但重點還是這些學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，而不是內容。也就是說，內容只是載體，ESP教師要通過這個載體讓學生了解該學科的語言和體裁特點。任何EGP教師通過自學或與專業(yè)學生一起學習都可以成為ESP教師，同時還能拓寬自己的知識面以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四結語

當前科學技術水平飛速發(fā)展，懂英語的專業(yè)人才存在巨大缺口，阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展，因而我國大學英語教學亟待全面轉型。這也是社會的需要，學生的需要以及英語學科的需要。

我國大學英語教學全面轉型有充分的理論依據(jù)和實踐基礎，對可能出現(xiàn)的困難也有研究者提出相應的對策，已具備了轉型的基本條件。但今后ESP教學的全面推行仍需相關專家、教師和學生的不斷努力。

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Future of College English Teaching in China——ESP

Zhang Shengnan

(Department of Foreign Language , Northwest Agriculture and

Forestry University , Yangling, Shaanxi 712100，China)

Key words：college English teaching; ESP; EGP

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)